董春蘭

摘 要：為了能讓園內(nèi)教師克服抽象理論，將理論與實踐更好地結(jié)合，豐富教師的教學(xué)理論，向管理要效益，向管理要質(zhì)量，為此，我園率先更新教師的教育觀念，運用現(xiàn)代化管理策略，實行科學(xué)管理，大膽嘗試教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，強化教師課堂教學(xué)能力、科研素養(yǎng)和科研水平。積極實踐新課程理念下教師行為的順利轉(zhuǎn)變，進(jìn)行課題研究，促進(jìn)師幼全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程理念 滲透 自主發(fā)展 師幼互動

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我園在對幼兒教師進(jìn)行新課改理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，強化了園本研訓(xùn)措施，使教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，理論素質(zhì)有了較大的提高，綜合實踐活動形式多樣、豐富多彩，幼兒的學(xué)習(xí)自主性有了進(jìn)一步提高?？傊?，我們在開展以園為本研訓(xùn)工作中，做了以下幾個方面的工作。

一、為教師提供發(fā)展的空間，及時更新教育觀念，是實現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵之一

課程改革要取得良好的成效，必須著眼于良好的改革氛圍，只有這樣，課程改革的效率才會大大地提高，這是因為，只有在輕松的環(huán)境中，大家才能無拘無束、暢所欲言，才能從中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新觀點、新方法。

1.每學(xué)期我園都會不惜資金，讓每個老師都有外出學(xué)習(xí)、參觀的機會。及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗，接受高層次的培訓(xùn)，以更新教育觀念，給課程改革不斷注入生機與活力，同時，我們定期聘請專家、優(yōu)秀教師來我園有針對性的指導(dǎo)、講課，使教師的理論水平和具體操作水平不斷提高。

2.從教師與幼兒的關(guān)系，重塑教師角色。教師由學(xué)習(xí)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、合作者和引?dǎo)著。（1）教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動提供物質(zhì)和心理的支持。如：中班在開展以“螞蟻”為主題的探索活動時，教師嘗試在班里放一本記錄本，讓孩子們記錄下找螞蟻的整個過程，列出了時間、地點、天氣、溫度、尋找的過程等項目，旨在讓孩子們記錄時，能考慮天氣、氣溫等因素，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，而沒有具體的要求幼兒該怎樣做好記錄，一段時間后，發(fā)現(xiàn)記錄本被孩子們填滿了，更意想不到的是，在記錄本上看到了孩子們創(chuàng)造的許多記錄符號：孩子們用笑臉表示找到螞蟻，用苦臉表示沒有找到螞蟻……孩子們就是這樣在尋找螞蟻的過程中自覺地學(xué)習(xí)著如何來做記錄，并且用他們獨特的表征方式來表達(dá)他們的經(jīng)驗，在整個過程中，孩子們始終保持著濃厚的探究性趣。他們還在活動室里布置了“小問號和小博士園地”我們將孩子們的問題收集并展示出來，鼓勵孩子們多提問題，如：為什么螞蟻要挖洞造家？為什么螞蟻搬東西時會一個跟著一個走？怕水的螞蟻口渴了，會不會喝水呢？小螞蟻會打架嗎？孩子們提出了許多問題。隨著研究活動的深入，教師展示的問題也越來越豐富。對這些問題，教師沒有急于回答，更不將自己的答案強加于孩子。而一旦孩子找到了確切的答案后，教師就馬上把答案在園地里展示出來，用來激發(fā)孩子主動尋求答案的積極性，并引導(dǎo)孩子繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。以下事例使我們認(rèn)識到：幼兒只有在活動中才能學(xué)會學(xué)習(xí)，而讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教師要給予幼兒更多的自主探索的時間和空間，及時為幼兒提供支持性環(huán)境和材料，幫助幼兒自主積累關(guān)鍵性的成長經(jīng)驗。

3.教師成為幼兒活動的引導(dǎo)者。如進(jìn)行“菊花朵朵開”活動，老師通過ppt課件讓孩子觀察菊花的種類、外形特征進(jìn)行了計劃安排，但幼兒被菊花的艷麗及多姿多彩的姿態(tài)所吸引。因此，教師就依據(jù)幼兒的愛好、需要及時調(diào)整了計劃，因勢利導(dǎo)激發(fā)幼兒用彩色紙杯制作菊花的欲望，同時幼兒也了解了關(guān)于菊花的更多知識，從菊花花瓣的顏色、形狀、氣味以及生長的環(huán)境及用途等。在制作的過程中，老師用平行介入的方式進(jìn)行示范，主要是讓幼兒掌握沿直線連續(xù)剪的動作要領(lǐng)，及由外向內(nèi)卷花瓣的技能。幼兒通過親身動手操作，感知體驗出卷花瓣的大小與小手用力的大小有關(guān)等。老師動態(tài)的調(diào)整，滿足了幼兒的興趣需要。因此，教師細(xì)心觀察幼兒的活動細(xì)節(jié)，是支持幼兒主動探究問題、解決問題和矛盾的基礎(chǔ)，為幼兒的學(xué)習(xí)搭建了平臺。

4.教師的積極性和責(zé)任感決定幼兒園工作的成敗。我園在評價中更加注重教師的自我評價，要求教師從自身找原因、找措施、看效果，便于下次活動及時調(diào)整，從而保證了幼兒一日生活常規(guī)良好的循環(huán);“人無完人”每個人都有優(yōu)點和缺點。要求每位老師都要學(xué)會控制自己的情緒，不把消極的情緒帶到幼兒園，要把自己陽光、積極、樂觀、向上、健康的良好心態(tài)與每一位幼兒交往、互動。因此，在管理中我們對教師的優(yōu)點給予積極鼓勵，調(diào)動其用于實踐，并且通過能力特長考核，更好地發(fā)揮教師的自身價值，激發(fā)全園教師的內(nèi)在動力。

5.增強研究意識，促進(jìn)教師各項能力的發(fā)展。（1）教師全程參與課程建設(shè)，教師不只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程的設(shè)計、實施與評價的參與者。而事實上，教師應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的人，因為一切科學(xué)理論都應(yīng)該是來源于實踐并受檢于實踐的。我們在《綱要》精神指導(dǎo)下，從本園本班的實際情況出發(fā)，擬定可操作課程的目標(biāo)，進(jìn)行選擇與組合，確定了園本課程中預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，制定了適宜的活動目標(biāo)，選擇了一些形式多樣、內(nèi)容豐富、適合本班幼兒學(xué)習(xí)特點的活動，幼兒在活動中非常投入、專注，活動取得了很好的效果。由此，老師認(rèn)識到自己作為課程設(shè)計者自身其優(yōu)勢和長處，從而在實踐基礎(chǔ)上設(shè)計的課程更具有實踐依據(jù)和時間價值。

在以前，一提到研究，我們教師通常以為自己缺乏理論資源，也沒有接受過正規(guī)的有關(guān)教育研究方面的培訓(xùn)，懷疑自己的研究能力。我們真的沒有從事研究的資格嗎？朱家雄教授的概述“教研就是從實際出發(fā)，改進(jìn)教育教學(xué)”使我們深受啟發(fā)：教研就是從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思總結(jié)的過程，進(jìn)而上升為把問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，把經(jīng)驗上升為實驗，把結(jié)果促成成果的過程。我們通過不斷的研究與反思，不僅促進(jìn)自己在實踐中課程經(jīng)驗的積累，也促進(jìn)自身專業(yè)水平的成長與發(fā)展。（2）為增強教師的科研能力，努力提升教學(xué)實踐的合理性，促進(jìn)教師自我成長，我園開展了一系列內(nèi)容豐富的科研活動。如：學(xué)習(xí)研究研討教育理論、方針政策、探討教法、相互交流經(jīng)驗和溝通信息、集體備課等，同時在落實《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，我們大膽嘗試開展“生成活動”的科研活動，通過集體研討，提升了教育理念，開展實踐探索，轉(zhuǎn)變了教育行為，在通過觀摩、評價，強化了實施效果。（3）結(jié)合教育改革，開展以科研促教育的活動?！耙钥蒲袔Ы逃?，以教育促科研”是我園的一個特色，在培養(yǎng)教師的科研能力方面，我們始終要求教師會研、會用、具有反思和創(chuàng)新精神，在不斷地“研”中提高自己，深化課程改革。在平常教學(xué)中鼓勵教師直接針對班級教育實踐中出現(xiàn)的問題或困難，確定課題，建立研究小組，尋求適宜有效地解決問題的措施、方法，再通過實踐，改進(jìn)工作效果，提高保教質(zhì)量，加大了課程改革的力度。

二、遵循現(xiàn)代管理的用人觀，了解教職工的個體差異，合理用人

1.做到知人善任，用人所長，合理搭配。為盡可能地將每個教職工的優(yōu)點、特長、才能凝聚起來，做到用其長、避其短，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革。我們再細(xì)致的了解每個教職工的思想狀況、工作態(tài)度與能力等全面情況的基礎(chǔ)上，在成員組合時堅持能力互補、年齡互補、性格互補的原則，發(fā)揮個人所長。

2.堅持定向使用、定向培養(yǎng)，將使用與培養(yǎng)相結(jié)合。為促使教師們不斷成熟，早日脫穎而出，我園領(lǐng)導(dǎo)就向老師們提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)或進(jìn)行創(chuàng)造性的活動要求，使他們在力所能及的范圍內(nèi)，承擔(dān)多樣化的任務(wù)，并且制定不同的自培措施。將使用與培養(yǎng)相結(jié)合，提高其綜合能力，鼓勵他們積極嘗試新課程改革。

三、加強教師理論培訓(xùn)

1.提高教師新課程實施能力。在課程改革發(fā)展中，幼兒園教師定期參加市學(xué)前班組織的教研活動，更新培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以提高教師實施新課程能力為出發(fā)點。多聽新教材的研討課，不斷從中吸取營養(yǎng)。結(jié)合實際設(shè)計出適合本園的發(fā)展策略，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的活動教學(xué)模式，建立教學(xué)相長與共同發(fā)展，從而達(dá)成共識，只有把課程理念轉(zhuǎn)變成課程實施，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實施教師的“園本培訓(xùn)”。以教師在實施幼兒園課程中所遇到的實際問題為主要內(nèi)容。以教師為學(xué)習(xí)的主體，以幼兒園教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實踐性和研究性的培訓(xùn)活動。

四、園本研訓(xùn)措施到位

加強了教師間的教研交流和教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在實施新課改后，教師們感觸最深的是教師之間毫不保留地精誠合作。這不僅僅體現(xiàn)在每周固定的教研活動中，更體現(xiàn)在每節(jié)課的課前和課后。每節(jié)課前都要共同商討教學(xué)策略和教學(xué)措施、教學(xué)技巧等。每節(jié)課后，都要以出現(xiàn)的問題分析原因，不少教師在業(yè)余時間，還經(jīng)常上微信、上網(wǎng)等方式探討教學(xué)中的有關(guān)問題，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

本著以幼兒為本，以幼兒發(fā)展為宗旨，我園倡導(dǎo)以幼兒自主學(xué)習(xí)為主體的教育觀念，在新課程理念的指導(dǎo)下，我園的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，呈現(xiàn)出新氣象。

1.還給孩子自由、舒暢、快樂的每一天。曾有一期山東衛(wèi)視的《陽光快車道》節(jié)目給我印象很深：一名四歲的寶寶在回答主持人的問題“媽媽每天去幼兒園接你時說的第一句話是什么”時，寶寶眉飛色舞的回答“媽媽問我，寶貝你今天在幼兒園過得快樂嗎？”孩子在說話時流露出高興和自豪的神情。寶寶的媽媽說：“我不求孩子有多高的學(xué)歷，多大的本事，但我希望他過的每一天都是快快樂樂、開開心心的?！比欢@一點并不是所有家長都能做到的，試想如果成人都能這樣對孩子，那將會讓人感到多么欣慰?。∑鋵嶌o下心來想：讓孩子快樂并不難。首先，家長、老師要快樂，要用積極的情緒去感染孩子，其次，要培養(yǎng)孩子對快樂情感的體驗。孩子快樂了我們還要求什么呢？讓孩子快樂，幸福是我們不可推卸的責(zé)任。

2.用孩子的眼光看問題：記得有一次學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法，幼兒都能對答如流。想不到的是最后一道題出現(xiàn)了紛爭，那是：把一張正方形的紙剪去一個角還剩幾個角？有的幼兒說是有3個角，有的幼兒說是5個角。當(dāng)我細(xì)心地聽了幼兒的解釋方才明白，從數(shù)量的角度看4-1=3是正確的，但從紙的形體上看，剪去一個角，變成了5個角，也是有一定道理的?；蛟S，許多父母和老師都曾遇到過類似的事情，您是怎樣處理的呢？我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒作為發(fā)展中的人，他們的思維方式與分析問題的角度往往與成人有著較大的區(qū)別。幼兒的創(chuàng)新思維比較強，他們會用實際行動、自己動手獲得結(jié)果。我們成年人，要用科學(xué)的角度以孩子的眼光看待問題，既要肯定幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，又要有機地滲透科學(xué)的思維方式，從而為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，我們以“幼兒活動為主體，促進(jìn)師幼自主發(fā)展”為出發(fā)點，調(diào)動了每位教師的積極性、主動性，使每一位教師以更加開放的心態(tài)去迎接新時期素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)。走進(jìn)新課改，我們深有感觸，要學(xué)習(xí)的東西還很多。我們將不忘初心，牢記使命，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量！