李玲玲

伴隨著語文教學中提升學生閱讀與寫作能力的需要，隨文練筆成為當前語文教學的重要選擇之一。所謂隨文練筆，是指在語文閱讀教學中，教師引導學生利用文本的各種空白點進行寫作的方式。很顯然，隨文練筆能夠融讀寫于一體，能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的目標。由于面向的是適合小學生認知能力的文本，在隨文練筆的過程中，學生的學習負擔相對更小而效率更高，因而這一方式實際上頗受師生歡迎。

對于小學中年級學生而言，隨文練筆有著更大的價值，這是因為中年級在整個小學學段上起著承上啟下的作用。而這個階段的學生在語文上已經(jīng)有了一定的閱讀積累量，也初步掌握了閱讀的方法，具有一定的自主閱讀能力，這為進一步提升閱讀與寫作能力打下了堅實基礎(chǔ)。在這個階段采用隨文練筆的方法培養(yǎng)學生的讀寫能力，可謂是正當其時。本文就中年級學生的隨文練筆策略，略談幾點觀點。

一、閱讀找“白”策略

隨文練筆是閱讀與寫作的結(jié)合體，寫作的基礎(chǔ)來自學生對文章的閱讀感受。要想做到有效的隨文寫作，學生必須在閱讀文章后獲得豐富的認知。這些認知是多方面的，而從寫作的角度來看，尋找文中的“白”則成為練筆的重要基礎(chǔ)，因此閱讀找白就是隨文練筆的重要策略。

所謂“白”，就是文本中的留白，實際上也就是文章留給學生的想象空間。閱讀找白的策略，從學習機制的角度來看，其價值在于學生可以在閱讀的過程中，將自己的知識、經(jīng)驗與所閱讀的文本相互作用，進而在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)能夠充分發(fā)揮想象的細節(jié)。找到了文本的“白”之后，學生的構(gòu)思與想象即可展開，其后的練筆也就有了充足的空間。

例如，在《燕子》這一文本的閱讀中，筆者就設(shè)計了三個教學步驟。首先是讓學生讀課文，在大腦中建構(gòu)燕子的形象。學生通過初步的閱讀，可以建立起關(guān)于燕子的初步形象。其次是通過現(xiàn)代教學手段，給學生呈現(xiàn)燕子的圖片和視頻，讓學生基于之前的文本閱讀，進一步豐富大腦中形成的燕子的表象。最后也是最關(guān)鍵的一步，結(jié)合燕子形象、生活習性以及作者在文本中的描寫，去想象“如果是讓我在文本的基礎(chǔ)上來拓展寫燕子的空間，那我會如何拓展呢”。

教學過程不急于讓學生寫作，而是逐步讓學生構(gòu)思，學生就會進一步“咀嚼”文本。學生們也就會有這樣的一些發(fā)現(xiàn)：燕子是“活潑機靈的”，那除了介紹羽毛、翅膀、尾巴之外，是不是還可以加一些動態(tài)的描述呢？春光的生機因燕子趕來而盎然，那燕子在細雨中、柳絲里、草葉上應當是什么樣子呢？……這些問題的形成，實際上已經(jīng)打開了原來文本的留白空間，學生其后的隨筆也就有了多種可能性。

對于中年級學生而言，需要指出的是，閱讀找白不是刻意尋找文本的不足，而是找白后的“錦上添花”。這樣更容易讓學生在認同文本的基礎(chǔ)上，綻放自己的思維之花。

二、寫作補“白”策略

找到了文本的“白”之后，隨文就有了重要的支撐，其后的練筆也就有了堅實的基礎(chǔ)。隨筆就是一個通過寫作來補白的過程，在這個過程中，學生要將自己的找白構(gòu)思，轉(zhuǎn)換成文字。就筆者的實踐經(jīng)驗而言，補白的關(guān)鍵在于補白的內(nèi)容要與原文本高效契合，要能夠讓補白的內(nèi)容與原文本和諧共生，萬不可造成“狗尾續(xù)貂”的情形。因此在學生補白的過程中，教師要引導學生細致揣摩，精心打造，文不厭改，讓隨筆真正發(fā)揮促進學生寫作能力提升的作用。

譬如在上面的例子中，基于學生提出的“除了介紹羽毛、翅膀、尾巴之外，是不是還可以加一些動態(tài)的描述”等問題，學生展開了想象，然后有學生寫出這樣的一段文字：燕子穿過細雨柳絲，來到了青青的草地上，它的嘴碰碰綠葉，碰碰鮮花，它們讓這個春天變得更加美麗，為春天增添了更多的生機。

在點評學生的這段描寫的時候，筆者表揚他們的寫作能夠讓原來“靜”的描寫，變成了“動”的描寫，這樣燕子在我們的面前就“活”了起來，這是寫得好的一面，也是對原來文本的很好的繼續(xù)；但是讀這段文字，我們面前的燕子似乎又不夠那么活潑機靈，因為這只燕子“穿”“來”“碰碰”（在說這些詞的時候，筆者以略微夸張的語氣加上豐富的表情，讓學生感覺到筆者對這些燕子似乎不太滿意），這樣的燕子離想象中的燕子還差那么一點點。

通過這樣的評價，可以讓“補白”更加深入，當然這又需要學生對前面的閱讀進行重新加工，于是隨文練筆又進一步融合到一起，成為促進學生深度閱讀與寫作的動力。

通過努力，學生的寫作有了改進，將原來的寫作修改成這樣：一只燕子斜穿過細雨，掠過柳絲，尾巴一剪，輕靈地落在了青青的草地上，它的眼睛滴溜地轉(zhuǎn)著，嘴輕啄著土地，觸碰著綠葉，輕嗅著鮮花。然后，又是一只燕子……它們的到來，讓這個春天變得更加美麗，它們的到來，為春天增添了更多的生機。

這樣的改變，無論是“斜”“掠”“剪”等字的添加，還是后面所加的語句，都能夠讓燕子在學生的心目中活了起來，這個時候?qū)W生大腦中的燕子，不再是閱讀課本所形成的符號式的燕子，而是通過自己的想象，構(gòu)建出來的屬于自然的燕子。這就是找白后的補白，就是隨文練筆價值的充分體現(xiàn)。

三、“隨”“練”融合策略

多次實踐讓筆者認識到，對于小學中年級學生而言，隨文練筆教學策略的運用，實際上體現(xiàn)出隨文練筆的含義在于：隨文強調(diào)的是以文為主體，隨而不離；以筆為主體，練而不輟。如果在實踐中能夠做到隨練融合，那隨文練筆的價值體現(xiàn)就能夠更加充分。

更進一步講，隨文練筆的融合，本身就是隨文練筆教學的重要策略。強調(diào)的是學生在閱讀基礎(chǔ)上有效地寫作，強調(diào)的是學生在面對文本時，能夠通過主動、有效的閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中的想象空間，并能夠通過自己的想象去豐富這個空間。這樣的過程，某種程度上講，是一個交替上升、水平不斷提升的過程。結(jié)合上面提到的閱讀找白與寫作補白，完成一個循環(huán)之后，還可以進行更高水平的找白與補白。在這樣的循環(huán)上升的過程中，文與筆也達到一個高度默契的程度。

由此不禁想到人們常說的“文筆”，所謂文筆，往往直接指寫作水平，但從教學的角度來看，學生的文筆水平要想提升，更多地還要從文筆解構(gòu)的角度，去認識到隨文練筆的價值，然后通過隨文練筆策略的運用，通過基于閱讀與寫作的實踐，讓學生的寫作水平真正在閱讀與寫作的過程中得到提升。實踐表明，中年級學生的認知能力，正好決定了隨文練筆策略的運用是適合的，隨文練筆在中年級語文讀寫教學中的價值，是毋庸置疑的。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港小學語文教師。