張彬

摘 要：近年來，在高中教學中，政治課堂教學已經逐漸引入了探究式教學方法，這為高中政治課堂教學帶來了很大的便利性和高效性，在提升學生學習興趣的同時還發(fā)展了高中政治整體教學水平。本文就高中政治探究式教學模式的構建與完善進行了簡單分析。

關鍵詞：高中政治 課堂教學 探究式教學 策略

自從我國教育部大力實行新課程改革政策以來，傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸退出了歷史舞臺，取而代之的是全新型的、更高效率的探究式教學模式。隨著探究式教學模式在高中政治教育中的應用，高中政治教學效率已經得到了顯著的提升，變得更加貼近生活，而且學生在學習過程中的主動性也得達到了提升，整個政治課堂教學的趣味性和探索性得到了發(fā)展，高中政治課堂教學已經以一種全新的形象展現(xiàn)在了我們面前。雖然如此，但是現(xiàn)階段探索式的高中政治教學依舊存在某些漏洞，需要各位教師積極地去探索、解決，在實踐和發(fā)展的過程中構建與完善高中政治課堂探究式教學模式。

一、如何構建探究式的高中政治課堂教學

1.創(chuàng)立教學情境，課堂教學直觀化

在探究式的教學情境下，高中政治教師為了吸引學生的課堂注意力，為學生更加直觀的展示教材內容，可以選擇通過創(chuàng)設教學情境的方法來活躍課堂氛圍，將枯燥的理論知識以生動、形象的狀態(tài)展示出來。同時，教師還要以生活為出發(fā)點，將生活中的實際素材引入到課堂教學之后，結合教材內容為學生進行對比、分析。學生在這種直觀、熟悉的教學環(huán)境之下，其學習興趣自然就會提升。^[1]比如，教師在進行《按勞分配為主體，多種分配方式并存》這一節(jié)課時，為了讓學生清晰的理解課本中不同“分配”的含義，教師可以將課堂教學設置成為一個勞動市場，讓學生們扮演不同的角色，再去完成相應的任務。在此之后，教師應該根據(jù)不同學生的勞動成果以及勞動形式等為學生分配不同的酬勞。在這個過程中，學生通過親身體驗，實際地體會到了本課核心內容中“分配”的含義，加深了對基礎知識的了解，也提升了對理論知識的靈活應用能力。

2.教師起引導作用，學生進行探究式學習

在高中政治教學中，雖然已經引入了探究式教學這種新的教學模式，但是整個課堂教學的主體還應該是學生的，教師在授課的同時應該注重學生的主體地位，多思考學生的需求是什么、學生的發(fā)展方向是什么、學生的疑惑是什么。要杜絕教師“滿堂灌”的教學理念，始終讓學生處于被動的狀態(tài)之下學習，學生的學習積極性難免會受到打擊。教師應該給予學生充分的尊重和言論自由，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言、勇于表達出自己內心真實的想法。同時還要讓班內同學組成合作學習小組，對于有疑問的知識點在課下進行自主交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。不僅要不怕學生犯錯，還要在學生犯錯的同時先挖掘學生在思維、動手能力上的閃光點，再與學生一起探究，找出問題所在。例如，教師在進行《傳統(tǒng)文化的繼承》這一課的教學時，可以先讓學生回憶他們在日常生活中所接觸到的傳統(tǒng)文化繼承的方式都有哪些，隨后再引導學生對于這些方式進行歸納、整理、分析。在探索其中的異同之處時，將教材內容引入其中，讓學生自主討論，在理論知識與實際事例相比較的過程中挖掘課本內容之下更深層次的東西。

二、如何完善高中政治探究式教學

1.引入先進的教學理念和教學手段

對于高中探究式教學模式的完善，首先應該從教師的教學理念和教學手段進行完善。在傳統(tǒng)的教學中，教師一味地對學生進行理論知識和死概念的灌輸，讓學生在學習過程中以記憶和背誦為主。教師劃重點、學生抄重點。雖然古話說：“眼過千遍不如手過一遍”。但若是讓學生長時間地對枯燥乏味、沒有變通性的知識進行抄寫，久而久之學生就會產生疲憊感和厭倦感。對此，高中政治教師應該積極的摒棄傳統(tǒng)這種低效率的教學理念，要不斷借鑒外來的教學理念，使高中政治教學與時俱進，能夠跟上時代發(fā)展的步伐。^[2]在進行政治教學時，可以不用完全拘泥于課本，要借助多媒體等現(xiàn)代教學技術不斷豐富教學資源和教學形式。課堂上的互動環(huán)節(jié)也要突破傳統(tǒng)教師提問學生回答的形式，學生可以以小組的形式進行討論，對于不懂之處，教師則可以進行相應的解答，最后由結論最具代表性的一組為大家進行講解和展示。比如，教師在進行《走中國特色社會主義文化發(fā)展道路》這一課時，可以將當下學生生活中的實際事例引入到教學中，讓學生親身體會自己所處社會在中國特色社會主義引導下的發(fā)展與變化。然后再讓學生以此為例，通過小組討論的形式，對當下我國經濟、軍事、科技等各個領域的發(fā)展進行歸納總結，拓展學生的知識面。

2.保證探究問題的全面性、高于教材又回歸于教材

高中政治探究式教學中，對于探究的問題提出了很明確的要求，就是所有要進行探究的問題，都必須是始終貫穿整個課堂教學的，圍繞教學的中心主題展開的，不能脫離教學大綱。而且，探究性的問題最好是答案多樣性的，這樣學生探索起來才會富有積極性，愿意去不斷挑戰(zhàn)和嘗試。同時，探究的問題要以課本上的基礎知識為出發(fā)點，教師根據(jù)本節(jié)課的具體內容制定出含有拓展性的題目，保證整個探究過程是高于課本又回歸于課本的。例如，在進行《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》這一課的教學時，由于本課的題目具有發(fā)散性，答案不唯一。^[3]教師可以為學生選擇幾個合適的話題，讓學生自主思考或者是分組討論，根據(jù)自己的觀點對具體的話題進行分析。站在“對立統(tǒng)一”的角度，表達出不同學生所具備的不同認知。

結語

探究式教學模式，顧名思義就是在探究中教學。在這種模式下的高中政治教學，教師應該大力的支持學生自主學習，大膽想象，將已有的知識與新知識聯(lián)系在一起，在對比與探索的過程中激發(fā)學生的政治思維能力，提升學生的學習主動性和積極性，發(fā)展高中政治教學的效率。

參考文獻

[1]付祥麗.高中思想政治課探究式教學的運用研究[D].聊城大學，2017.

[2]李偉.探究式教學在高中思想政治課中的應用研究[D].新疆師范大學，2017.

[3]郭江維.新課標下高中政治課探究式教學的發(fā)展[D].海南師范大學，2016.