劉凡娃

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門探究性與抽象性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具備較高的邏輯思維能力與獨立思考能力。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力存在的問題入手，在探究獨立自主能力重要性的同時，積極尋找解決策略，從而在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)未來的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 獨立思考能力

隨著新課程改革教育的迅猛發(fā)展，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教師需要關(guān)注的重點問題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生在長期依賴教師傳授知識的過程中，已經(jīng)逐漸喪失獨立思考能力，因此教師尋找在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尋找有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的具體策略，已經(jīng)迫在眉睫。

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力存在的問題

1.學(xué)生的主體地位受到壓制

小學(xué)生正處于天真活潑的年紀(jì)，不僅時刻對外界新奇的事物保持著強烈的好奇心，對新鮮事物的探究欲望也十分強烈。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進行教學(xué)活動時，常常將以自身作為課堂活動中心，單向性的向?qū)W生進行數(shù)學(xué)知識的傳授。在這種忽略學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)模式下，學(xué)生只會一味的被動學(xué)習(xí)教師所講授的知識，很少主動對問題進行探究與思考，從而使學(xué)生逐漸喪失探究能力與獨立自考能力。另外，教師在進行課堂教學(xué)活動時，往往過于注重對教學(xué)進度的完成，而對于思維意識與思考能力尚未完全成熟的小學(xué)生來說，忽略學(xué)生實際接受能力的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅會在一定程度上打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，也在抑制學(xué)生課堂主體地位的同時，阻礙課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

2.師生間交流受到阻礙

不少教師受傳統(tǒng)思想影響較深，認為只有嚴(yán)肅的形象才能在開展課堂教學(xué)活動時，起到維持課堂紀(jì)律的作用。殊不知在這種錯誤的觀念下，尤其是在低年級小學(xué)生的眼中，教師成為學(xué)生十分懼怕的形象。所以許多學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)，由于對教師的畏懼心理，常常不敢主動的舉手回答問題，甚至有些學(xué)生被點名提問時，即使會答也會因為對教師的畏懼心理，而顯得畏畏縮縮不敢大聲回答問題。隨著師生關(guān)系的日漸疏遠，教師在進行教學(xué)方案的制定時，由于缺少學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際需求與問題反饋，課堂教學(xué)時常達不到預(yù)期效果，更別提對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及獨立思考能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性

新課程教育改革要求教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，需要將培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的不竭動力。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，因此在學(xué)習(xí)具有較強探究性與抽象性的數(shù)學(xué)知識時，需要教師意識到學(xué)生具備獨立思考能力的重要性，并在進行課堂教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行主動的探究與思考，并能夠?qū)W以致用的解決現(xiàn)實生活中存在的問題。具備獨立思考能力的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)知識的同時，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行深入的探究與思索，通過數(shù)學(xué)思維意識的運用，能夠冷靜的對問題進行分析并積極尋找解決策略，在解題的過程中，不斷對自身解題能力以及發(fā)散性思維進行鍛煉，從而在提高學(xué)習(xí)能力與探究能力的同時，促進自身的全面發(fā)展。

三、提高學(xué)生獨立思考能力的具體策略

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位

想要切實有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，就需要教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)思想所帶來的危害，將課堂主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在探究與思索中自主完成對知識的學(xué)習(xí)與掌握。例如教師在進行長度單位的課堂教學(xué)時，可以以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開教學(xué)任務(wù)。教師將事先準(zhǔn)備好的不同長度的木棒，按順序分發(fā)給每個小組，通過課程的導(dǎo)入使學(xué)生對1厘米有正確直觀的認知后，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起動手利用直尺測量木棒的長度，幫助學(xué)生在動手操作的過程中加深對單位長度的認知與理解。在學(xué)生興致勃勃的完成任務(wù)后，教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們已經(jīng)知道測量物體時要對準(zhǔn)零刻度線，那么老師手里這把缺少零刻度的斷尺，可以準(zhǔn)確的測量出木棒的長度嗎？”學(xué)生帶著教師提出的問題，就會在相互的探討與研究中，發(fā)現(xiàn)從其他整數(shù)刻度位置測量出來的數(shù)據(jù)，只要按照長度單位讀取，木棒的長度仍然會和之前的測量結(jié)果一致。學(xué)生在這種動手動腦的數(shù)學(xué)課堂中，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的依賴心理，從而在發(fā)揮自身課堂主體地位的同時，能夠獨立自主的對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行探究與思索，更好的完成對知識的學(xué)習(xí)與掌握。

2.增強師生間的溝通與交流

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的陪伴者，因此師生關(guān)系的好壞也能夠在一定程度上，對學(xué)生的考試成績與學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要的影響。這就要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，以真實的自己與學(xué)生進行面對面的溝通與交流，使學(xué)生能在感受到教師真切的關(guān)心與愛護中敞開心扉，從內(nèi)心深處將教師當(dāng)做是值得信任與依賴的朋友。通過師生關(guān)系的改變，教師能夠真實的了解每位學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際需求與接受能力，從而在制定教學(xué)方案時，可以更有針對性的為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生能夠在進行有效學(xué)習(xí)的同時，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，更有積極性的在不斷探究與思索中，完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與積累，達到提升其探究能力與獨立思考能力的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

隨著新課程教育改革發(fā)展勢頭的日益迅猛，越來越多的關(guān)注目光聚集到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)層面上。因此需要教師意識到提升學(xué)生獨立思考能力重要性的同時，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到壓制與師生間交流困難的現(xiàn)狀，能夠結(jié)合實際的尋找解決策略，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)其獨立思考能力的過程中，完成課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的雙重提升。

參考文獻

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