陳瑜 劉孝國 王艷華

[摘? ? 要] 實踐教學是高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。通過分析高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系建設現(xiàn)狀，找出基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題，找到導致問題的原因，借鑒國家級經(jīng)管實踐教學中心建設經(jīng)驗，為基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系改革提出建議。

[關鍵詞] 實踐教學;經(jīng)管類專業(yè);教學體系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 086

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）21- 0212- 02

1? ? ? 前? ? 言

實踐教學是大學生培養(yǎng)動手能力的主要途徑，也是理論知識在實踐中得到驗證的重要環(huán)節(jié)。伴隨著高等院校教育的迅猛發(fā)展，高等院校教育正逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標也由過去的知識型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。近年來，隨著實踐教學改革不斷深化，各學校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學質(zhì)量不斷提高，在培養(yǎng)高等綜合性人才素質(zhì)“三創(chuàng)”人才中發(fā)揮了積極的作用?？茖W合理的實踐教學體系不僅在于向?qū)W生傳授實驗知識、驗證理論、培養(yǎng)實踐技能，更重要的是體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，引導學生掌握科學的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著社會對應用型創(chuàng)新人才需求的不斷擴大，高校對實踐教學的重視程度逐年增加。但是“實踐教學從屬于理論教學”的固有觀念普遍存在，一些實踐環(huán)節(jié)流于形式，沒有完整獨立的實踐教學體系，對于培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成障礙。本文針對高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系改革提出建議，提出基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系改革方案。

2? ? ? 實驗教學體系主要存在的問題

2.1? ?課程設計缺乏系統(tǒng)整合

傳統(tǒng)的實驗課程主要依托于理論教學，培養(yǎng)目標不明確，沒有針對學生的實踐能力進行明確的規(guī)劃，課程的邏輯性較差，實驗課與實驗課之間的連貫性缺失。學生在低年級基礎課階段甚至沒有實驗教學安排，這就造成了實驗課高年級集中開展，不利于學生系統(tǒng)地掌握實驗技巧。

2.2? ?課程的創(chuàng)新性不足

經(jīng)管類實踐教學內(nèi)容的設計主要來自任課老師或者是使用軟件的廠商提供的使用手冊，任課教師對實驗的設計依賴于軟件的使用手冊，自主創(chuàng)新的內(nèi)容較少。任課老師精力有限，在繁重的理論課授課任務壓力下，對于實踐教學的創(chuàng)新上投入的精力相較理論課少之又少。很多實驗課程的設計還停留在演示實驗的階段，學生缺乏自主的思考和創(chuàng)新，不利于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

2.3? ?實踐教學團隊缺失

實踐教學與理論教學團隊和科研團隊已經(jīng)有系統(tǒng)的分工不同，實踐教學在多數(shù)普通高校中還沒有形成固定的團隊，加之很多實踐教學的教師多數(shù)從理論教學中兼職選拔，也缺乏實踐經(jīng)驗，在對學生的指導上，很難與實際的市場情況接軌。

2.4? ?教學方式陳舊

目前，各專業(yè)實訓主要依賴單一的單項及單專業(yè)實訓軟件或者進行手工實訓，實訓手段單一，實訓的內(nèi)容、方式都是事先給定的，結(jié)果是唯一的，學生自己可發(fā)揮的空間很小，而且實訓內(nèi)容很少將相關行業(yè)或者領域各崗位上下游之間的業(yè)務有機串聯(lián)起來，綜合性和設計性內(nèi)容不足。實踐教學的特點是讓學生模擬實踐操作的過程，在這一點上，對實踐教學使用的軟硬件條件上要求與社會接軌，但是往往很多高校的實踐教學不被重視，實踐方式更新滯后，早已與社會脫軌，失去了實踐教學的意義。拿財務管理專業(yè)舉例，有的高校還在對學生開展手工模擬賬方面的實踐教學，但是在用人單位的財務部門，手工賬早已被淘汰。

2.5? ?師資力量薄弱

各高?，F(xiàn)在實踐教學主要的師資力量來自于理論課教師的兼職，前文中也提到理論課教師精力有限，在實踐教學中的標準被迫降低到符合培養(yǎng)方案中的基本要求，沒有更多的精力投入到課程創(chuàng)新中去，所以實踐教學創(chuàng)新緩慢。

3? ? ? “基礎-專項-創(chuàng)新”三位一體的實驗教學體系構(gòu)建

3.1? ?總體思路

以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的實踐教學體系構(gòu)建，需從以往的傳統(tǒng)思維中跳脫出來，把重點放在學生的動手能力培養(yǎng)及應對課程的綜合應用訓練以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。形成基礎技能訓練、專項綜合技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練三個板塊，結(jié)合綜合實訓平臺的應用，將學生的實踐實習技能與社會需求無縫對接。時間上，將實踐教學系統(tǒng)地嵌入于學生從大一到大四的理論學習當中，達到理論與實踐的實時結(jié)合。

3.2? ?以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建實驗課程體系

實驗課程是理論課程在實踐中的應用環(huán)節(jié)，在實驗課程設計中應該基于理論教學，但是不能完全依附于理論教學開展。課程體系設計中應該既與理論課配合又要有獨立的體系，按課程難易梯度安排內(nèi)容。以經(jīng)管類專業(yè)中各高校普遍開設的財務管理專業(yè)為例，見表1。

根據(jù)學生的特點把實驗課程體系分為三個階段。在基礎實驗課程階段，財務管理專業(yè)學生在理論知識上接受的是通識教育，相應的在實踐教學中也配合計算機在財務管理應用中的基本操作培訓以及一些專業(yè)基礎的入門級實驗課程。在綜合實驗課程階段，學生的理論課程進入專業(yè)學習階段，相應的實驗教學體系也進入綜合實驗課程階段，在這個階段中，學生開始訓練跟專業(yè)高度相關的實驗課程，以及一些模擬商業(yè)社會環(huán)境的仿真實訓，讓最前沿的理論知識在模擬仿真實驗教學中得到運用，提高學生的專業(yè)實踐能力。傳統(tǒng)的實踐教學體系到達前兩個階段就結(jié)束了實踐教學的全部內(nèi)容。在筆者設計的實踐教學體系中，加入第三階段，也是重點階段，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實驗專項階段，在這一階段，學生利用理論做支撐，結(jié)合專業(yè)實驗技能，在教師的指導下開始參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能競賽，直接把理論知識與實驗技能在相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中實際操作。

3.3? ?以培養(yǎng)目標為導向，對實踐教學的效果進行評估

以往的實踐教學中，教師僅依據(jù)實驗報告對學生進行實驗教學效果的評價。實踐教學的目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力，過程往往比結(jié)果更加重要。應建立多元的成績評價體系，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、學生自評與教師評價相結(jié)合。過程考核包括每一實驗環(huán)節(jié)的基本操作能否達標、在操作中是否注重理論知識的應用、以及學生在實驗小組內(nèi)的表現(xiàn);學生自評包括組內(nèi)成員互評、以及學生自我評價。

3.4? ?整合資源，為實踐教學提供有力支撐

3.4.1? ?師資隊伍的建設

師資隊伍建設方面，前文提到，實踐教學創(chuàng)新性不足跟教師的精力投入相關，實踐教學沒有形成獨立的團隊。保障經(jīng)管類實踐教學的師資隊伍是保障實踐教學質(zhì)量的關鍵因素，實驗教學工作由專職實驗教師負責，在教學的創(chuàng)新性方面得到一定的保障，并且在科研工作方面也會有相應的提高。

3.4.2? ?跨專業(yè)綜合實訓平臺的建設

跨專業(yè)綜合實訓平臺的運用在經(jīng)管類實踐教學中逐漸興起，其在理論知識的綜合應用與學生的綜合能力鍛煉中起到極大的作用，現(xiàn)已成為發(fā)展趨勢。加大實訓平臺的投入和建設是實踐教學體系完善的重要保障。經(jīng)管類綜合模擬實訓平臺高度仿真學生就業(yè)的工作環(huán)境，讓專業(yè)的理論知識在這一平臺中得以印證，師生在實訓中角色互換，老師變成問題提出者，學生運用知識自行設計解決所有矛盾，提高學生的興趣與參與程度。經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓平臺是綜合了多門專業(yè)知識的全面管理實訓平臺，學生通過在畢業(yè)前的綜合實訓的鍛煉，訓練學生對企業(yè)全面管理知識的理解和掌握，有利于學生綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提高。一般是以對現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)進行全方位的模擬經(jīng)營及管理。學生通過在多類社會組織中從事不同職業(yè)崗位“工作”，訓練在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學會工作、學會思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

主要參考文獻

[1]黃瓊.地方應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學體系初探[J].才智，2018（36）：96-97.

[2]呂佳.財務管理專業(yè)實踐教學體系改革與探索[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2018（6）.