魏紫林

摘 要：在小學(xué)英語階段，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。閱讀寫作是在學(xué)生掌握了基本的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上對語言的一種綜合運用。筆者通過模仿課文、半框架式、圖表、看圖寫話等寫作訓(xùn)練方法，著力提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀寫作;能力培養(yǎng)

新課標(biāo)理念下，培養(yǎng)小學(xué)階段的英語閱讀寫作能力，有助于增加學(xué)生詞匯儲備量，增強(qiáng)英語語感，對培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力起著促進(jìn)作用。在英語日益重要的今天，小學(xué)英語閱讀寫作能力訓(xùn)練迫在眉睫。

筆者根據(jù)多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生較少接觸英語，學(xué)校也缺乏課后實踐的條件，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在較大的困難。一些學(xué)生可能只知道單個英文單詞的意思，卻很難在具體情境中正確運用這個詞。因此在農(nóng)村地區(qū)，英語的閱讀寫作能力訓(xùn)練非常有必要，具有較大的現(xiàn)實意義。

培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀寫作能力，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和書寫習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生對單詞和句型的掌握能力入手。因此，教師需要在英語教學(xué)過程中，針對學(xué)生的習(xí)作思維，運用相關(guān)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯入手，由易到難、由詞到句，從句子到一段話，只有這樣，才能從根本上提高小學(xué)生的英語寫作能力。

新課程理念下，教師在英語課堂要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展。在這一理念下，在進(jìn)行閱讀寫作時，教師要注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在啟發(fā)中完成目標(biāo)，達(dá)到知識和能力的雙提升。下面，筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)動?xùn)練學(xué)生英語閱讀寫作的策略。

一、模仿課文型寫作訓(xùn)練

部編版PEP小學(xué)英語教學(xué)是以詞匯和對話為主，在對話課課堂教學(xué)中，教師在授完朗讀課文后，一般會分角色朗讀表演課文，這時筆者通常會讓學(xué)生仿寫課文，用不同的詞語替換課文相近的詞語寫下來。比如，在教學(xué)PEP五年級上冊Unit 4 What can you do ？ 這一單元時，筆者在教完P(guān)art A Lets talk后，讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容舉辦元旦晚會。Well have a New Year party next Friday.What can you do for the party， children？ I can... I can... I can...。這個時候?qū)W生很愿意展示自己所學(xué)。

二、半框架式寫作訓(xùn)練

半框架式寫作方式，即給課文文段提供一個大綱，出示文段主要脈絡(luò)，學(xué)生只需要填寫關(guān)鍵詞語，然后概括文段的中心思想。例如，在PEP五年級Unit 4 What can you do ？ 這一單元的教學(xué)中出現(xiàn)Robin的郵件。課文情境Robin想要結(jié)識新朋友，告訴了大家他會做和不會做的事情，然后，筆者設(shè)置了這樣一個寫作框架：

Dear? ? ：

Im? ? ? ? . Im? ? ? ? ?. I can? ? ? ? ?. I can? ? ? ? . But I cant? ? ? ? ?. I want to be your friend.

給出整篇作文的框架大大降低了寫作難度。學(xué)生在課堂上就能獨自完成這樣的小作文，而且對課文的鞏固很有幫助。

三、圖表式寫作訓(xùn)練

圖表式寫作給學(xué)生提供了所需要的語言素材，最大限度地降低了學(xué)生的寫作難度。學(xué)生只需要根據(jù)所給的素材，用英語串連成一篇文章。如PEP五年級下冊，根據(jù)課文所學(xué)，教師先給出一個表格讓學(xué)生寫一篇介紹人物的短文。

教師所出示的表格已經(jīng)將所需的單詞全部給出，在閱讀階段，主要任務(wù)是明白單詞意思、突破詞匯用法，并能聯(lián)想到相關(guān)的句子，隨后在寫作時，注意用詞語串聯(lián)，并注意人稱的轉(zhuǎn)換。這樣下來，學(xué)生很容易把表格內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一句句有意義的話。

四、看圖寫話式寫作訓(xùn)練

看圖寫話的寫作方式在語文課堂上非常普遍。一、二年級的學(xué)生剛開始學(xué)寫小作文，采用的就是看圖寫話的方式。而小學(xué)階段的英語閱讀寫作正近似于這一水平。在教學(xué)的過程中，教師出示關(guān)鍵句型及重點單詞，學(xué)生在這基礎(chǔ)上把自己會說、會寫的話寫出來，稍作修改形成連貫的句子。例如在教授PEP教材五年級上冊Unit 5 There is a big bed這一單元時，學(xué)生學(xué)習(xí)用英語描述房間里的物品。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，筆者讓學(xué)生觀看一張房間的照片，要求全班學(xué)生用英語來描述房間的物品。對于這個簡單的要求，學(xué)生很樂于展現(xiàn)自己的能力，唯恐沒有機(jī)會上臺發(fā)言。然后，筆者把學(xué)生剛才說的句子拼湊在一起，在引言中向他們展示：

My bedroom

This is my bedroom. There is a big bed in it. There are some photos above the bed. There is a desk in front of the bed. There are some books on the desk. There is a chair beside the desk. I like my living room. Its so clean.

在閱讀完小短文后，筆者要求學(xué)生著手設(shè)計自己的房間，并用英語向他人介紹自己設(shè)計的房間。經(jīng)過幾分鐘熱烈的討論，筆者隨機(jī)抽取幾位學(xué)生上臺，把自己設(shè)計的房間用英語介紹給全班同學(xué)。大家都專注地聽著，時而還會大膽發(fā)言呢。此時，筆者再告訴他們，這其實就是一篇很好的口頭作文，如果大家把剛剛介紹的話語寫下來，就是一篇很好的英語作文。通過這種方式，學(xué)生覺得寫作就像玩游戲，看一看、說一說、寫一寫，一篇作文就寫好了。學(xué)生不僅不害怕寫作，還對寫作感興趣了。

由此可見，小學(xué)階段的英語閱讀寫作其實可以簡單化，也可以很容易被學(xué)生接受。英語閱讀讀寫作能力是英語教學(xué)著重培養(yǎng)的一種能力。教師和學(xué)生都應(yīng)用一種全新的眼光去看待他。這種圍繞教材展開的閱讀寫作訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生在正確的情境中運用所學(xué)知識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生具有較大的潛能，需要教師深入發(fā)掘。小學(xué)英語教師，在教學(xué)的同時也要增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平，拓展知識面，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，針對學(xué)情，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、運用靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造更多的寫作條件，增加語言應(yīng)用實踐的機(jī)會。合適的方法加上用心的教師，能激發(fā)學(xué)生英語閱讀寫作的興趣，提高他們的英語閱讀寫作的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3]謝若冰.人教PEP版、外研社新標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)英語教科書的文本比較研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[4]張廣慧.如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力[J].黑河教育，2013（03）.