嚴(yán)小芳

摘 要：融合教育是我國(guó)特殊教育發(fā)展的主流思潮，普通學(xué)生對(duì)特殊需要學(xué)生的接納程度影響著特殊需要學(xué)生能否在普通學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)“心理融合”。筆者首先闡述了影響普通學(xué)生接納特殊需要學(xué)生的幾種因素，再針對(duì)這些因素提出在外在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)接納氛圍、教師發(fā)揮榜樣作用、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)促進(jìn)“普-特”學(xué)生之間的交流和認(rèn)識(shí)、教給特殊需要學(xué)生一些人際互動(dòng)的方法等建議。

關(guān)鍵詞：融合教育;同伴接納;特殊需要學(xué)生

我國(guó)政府高度重視發(fā)展特殊兒童教育，《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》基本原則中提到要全面推進(jìn)融合教育，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐。2017年新修訂的《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》提到應(yīng)積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。在政府、專家學(xué)者以及一線教師的共同努力下，越來(lái)越多的障礙兒童走進(jìn)普通學(xué)校，和普通孩子一起成為同學(xué)、接受教育。目前，我國(guó)隨班就讀已有一定規(guī)模，要成功地讓障礙學(xué)生適應(yīng)并融入普通班級(jí)的學(xué)習(xí)生活，普通班級(jí)中其他學(xué)生所扮演的角色不容忽視。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“需要層級(jí)理論”，他將人類的需求分為七個(gè)等級(jí)，其中“愛與歸屬需要”說(shuō)明了人們對(duì)愛的渴望，希望被人接納，被別人關(guān)愛和鼓勵(lì)。在嬰幼兒時(shí)期，“愛與歸屬感”的需要主要來(lái)自于家人的滿足，進(jìn)入學(xué)校生活后，同伴接納就成為滿足孩子愛與歸屬感需要的重要來(lái)源。因此，同伴接納是人類的基本需求，影響著個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、自我態(tài)度，甚至影響自我觀念與人格的形成，它被視為兒童健康發(fā)展的重要因素。在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生是否接納與支持特殊需要學(xué)生是融合教育是否落實(shí)的重要指標(biāo)，這對(duì)于培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和自信心也有著重要的作用。中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者楊麗香等人提出：第一步要有接納基礎(chǔ)，要有支持為后盾。融合教育才容易推動(dòng)。

根據(jù)以往學(xué)者們的研究，影響同伴接納的因素可分為外在及內(nèi)在兩個(gè)方面：

一、外在方面

（一）接觸程度

人與人通過(guò)接觸獲取對(duì)方的信息，逐漸相互了解，在互動(dòng)和反饋中造成雙方的吸引，形成友誼。比如在同一個(gè)班級(jí)里，分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生因?yàn)榻佑|時(shí)間長(zhǎng)、互動(dòng)多，和其他學(xué)生相比，小組內(nèi)的學(xué)生更容易成為朋友而相互接納。

（二）教師的態(tài)度

對(duì)于學(xué)生，特別是小學(xué)生而言，教師是帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)氣氛的靈魂人物，這個(gè)班級(jí)的整體人際接納氛圍是寬容還是苛刻，都與教師（特別是班主任）的班級(jí)經(jīng)營(yíng)有關(guān)。此外教師喜愛的學(xué)生，往往成為同學(xué)競(jìng)相模仿的對(duì)象;教師給予正面關(guān)注的學(xué)生，也常常更容易獲得其他學(xué)生的關(guān)注。

（三）學(xué)業(yè)成就

在學(xué)校生活中，學(xué)業(yè)成就也是學(xué)生衡量同伴的一個(gè)重要指標(biāo)。通常擁有特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)更容易獲得關(guān)注，學(xué)生也更愿意和他交往。

二、內(nèi)在方面

（一）性格特質(zhì)

隨著長(zhǎng)時(shí)間的相處，外在條件的吸引力會(huì)逐漸變?nèi)酰邆湟恍┦軞g迎的人格特質(zhì)，如：開朗、友善、幽默、真誠(chéng)等特質(zhì)能持續(xù)在人際交往中給人良好的愉悅感受。這樣的學(xué)生會(huì)更容易受到同伴長(zhǎng)時(shí)間的接納和喜愛。相比之下，冷漠、攻擊性強(qiáng)、自我中心的特質(zhì)會(huì)成為獲取良好同伴關(guān)系的阻礙。

（二）社交能力

有些學(xué)生在和同伴的交往中，會(huì)因?qū)Ψ降男愿?、所面?duì)的事情等靈活運(yùn)用各種社會(huì)交往技巧與人交往，這類型的學(xué)生更知道如何維持友誼，也更容易獲得良好的同伴關(guān)系。

（三）共同興趣

當(dāng)遇到和自己有共同興趣愛好的對(duì)象，總更容易有可討論的對(duì)象，能快速地建立起友誼。

三、重視融合班級(jí)中接納氛圍的創(chuàng)設(shè)

針對(duì)上述因素，要想在班級(jí)中促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的友誼發(fā)展，讓特殊需要學(xué)生融入班級(jí)，教師可以做出如下措施：

（一）物理環(huán)境的安排

教師可適當(dāng)安排教室內(nèi)的物理環(huán)境以適應(yīng)特殊學(xué)生的需要。比如，為智力障礙學(xué)生安排位置時(shí)，可考慮使其靠近具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和社交能力的普通學(xué)生旁邊;為情緒行為障礙學(xué)生安排位置時(shí)，應(yīng)避開容易引發(fā)其情緒和行為問(wèn)題的干擾環(huán)境（如門口）;在教室角落里布置身心障礙學(xué)生可使用的學(xué)習(xí)角等。

（二）班級(jí)文化的營(yíng)造

教師可在學(xué)校的圖書館或教室的讀書角中放置與身心障礙學(xué)生相關(guān)的繪本和童書等，在學(xué)校或教室環(huán)境中張貼與身心障礙學(xué)生相關(guān)的海報(bào)或圖片等，通過(guò)這樣的方式來(lái)潛移默化地促進(jìn)普通學(xué)生對(duì)身心障礙學(xué)生的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與理解;在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可設(shè)計(jì)促進(jìn)普通學(xué)生理解和接納人類差異性和多樣性的主題活動(dòng);在安排游戲活動(dòng)和日?；顒?dòng)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)注重合作與接納的活動(dòng)氛圍，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生在活動(dòng)中的貢獻(xiàn)與價(jià)值。

四、發(fā)揮教師在同伴接納態(tài)度形成和發(fā)展中的作用

教師對(duì)待身心障礙學(xué)生的態(tài)度影響著班級(jí)普通學(xué)生的態(tài)度。首先教師應(yīng)該做出榜樣示范作用，教師在平時(shí)的生活中要做到尊重、包容和接納特殊需要學(xué)生，這樣普通學(xué)生就會(huì)潛移默化地受到影響，用良好的態(tài)度對(duì)待特殊需要學(xué)生，形成和諧融洽的班級(jí)氛圍。其次，教師需要適時(shí)介入與適度引導(dǎo)。研究顯示，教師的介入與引導(dǎo)可在一定程度上促進(jìn)普通學(xué)生對(duì)特殊需要學(xué)生的接納。為促進(jìn)普通學(xué)生對(duì)特殊需要學(xué)生的接納態(tài)度以及兩者間友誼的形成與發(fā)展，教師可使用許多策略，如榜樣示范、問(wèn)題解決、強(qiáng)調(diào)參與和合作以及注重平等與公平、促進(jìn)其對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)、協(xié)助其對(duì)同伴的選擇等。

五、開展各種活動(dòng)，提升“普-特”學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)

對(duì)于絕大多數(shù)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，特殊需要學(xué)生身上都帶著謎一般的面紗。他們不了解這些特殊需要學(xué)生的基本情況，他們因?yàn)椴涣私舛a(chǎn)生恐懼和害怕的情緒，這些不利于形成良好的同伴接納關(guān)系。因此在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，在活動(dòng)中融入與特殊需要學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，增進(jìn)普通學(xué)生對(duì)特殊需要學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，以期促進(jìn)普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生的心理融合。

按照心理感應(yīng)抗拒理論，當(dāng)個(gè)體感到其某方面的自由受到剝奪時(shí)，便可能產(chǎn)生心理上的抗拒以確保其自由的狀態(tài)，這種心理上的抗拒致使其態(tài)度更加難以改變。因此在這類型的主題活動(dòng)需要考慮到普通學(xué)生的認(rèn)知和思維的發(fā)展特點(diǎn)，不宜使用強(qiáng)硬的手段將成人的價(jià)值觀直接強(qiáng)加于學(xué)生。就小學(xué)生而言，教師可從如下幾個(gè)方面努力：形式上，采取較為生動(dòng)活潑的方式;內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生之間的相似性，鼓勵(lì)普通學(xué)生理解并接納其與特殊需要學(xué)生之間的差異性;而方法上，需要遵循最近發(fā)展區(qū)、小步子和及時(shí)強(qiáng)化等基本的原則，循序漸進(jìn)地改善普通學(xué)生對(duì)特殊需要學(xué)生的接納態(tài)度。

一般來(lái)說(shuō)，教師可以分為以下兩種活動(dòng)模式來(lái)促進(jìn)普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)和理解：

（一）靜態(tài)活動(dòng)提認(rèn)識(shí)

靜態(tài)活動(dòng)包括教師講解有關(guān)知識(shí)、欣賞相關(guān)題材的影片、提供數(shù)據(jù)、獨(dú)自閱讀書籍、經(jīng)驗(yàn)分享、制作小書等。通過(guò)這些靜態(tài)活動(dòng)可以使普通學(xué)生對(duì)特殊需要學(xué)生有基本的了解，能揭開特殊需要學(xué)生不為普通學(xué)生所知的一面。

（二）動(dòng)態(tài)活動(dòng)促行動(dòng)

動(dòng)態(tài)活動(dòng)包括接觸相關(guān)特殊需要團(tuán)體、體驗(yàn)活動(dòng)、舉行有關(guān)的游戲等。例如參觀機(jī)構(gòu)團(tuán)體、進(jìn)行集體分享繪本、團(tuán)體輔導(dǎo)都是很好的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。動(dòng)態(tài)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是新鮮有趣，能加強(qiáng)“普-特”生之間的真實(shí)互動(dòng)。普通學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)特殊需要學(xué)生的難處，“身歷其境”的情境更容易使普通學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到自己的同伴需要什么。

不管是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)活動(dòng)，其目標(biāo)都是一致的，都是讓普通學(xué)生了解特殊需要學(xué)生的身心特質(zhì)，減輕他們因?yàn)椴恢槎鴮?dǎo)致的擔(dān)心害怕心理，讓他們能從中了解不同需要兒童的弱勢(shì)之處而提供幫助，并能看到特殊需要學(xué)生雖然有不同和不足，但仍然存在許值得他們學(xué)習(xí)的地方。

在情感上喚起普通學(xué)生的同理心，培養(yǎng)他們的耐心，增強(qiáng)他們助人的成就感，促使他們對(duì)特殊需要學(xué)生產(chǎn)生關(guān)懷和憐憫之心而提升接納程度，同時(shí)也可以提升普通學(xué)生因?yàn)橥瓿缮鐣?huì)責(zé)任后的光榮感。認(rèn)知和情感上的改變都是為了促使普通學(xué)生主動(dòng)接近特殊需要學(xué)生，讓他們能用正確的相處方式與特殊需要學(xué)生互動(dòng)。

六、教給特殊需要學(xué)生一些人際互動(dòng)的方法

教師也可嘗試從改變特殊需要學(xué)生本身入手，以求增加普通學(xué)生對(duì)其的接納態(tài)度。比如，可以通過(guò)榜樣示范和行為訓(xùn)練等方法，提高特殊需要學(xué)生的互動(dòng)交往能力，增加其親社會(huì)的行為、減少其情緒問(wèn)題和其他問(wèn)題行為，以此來(lái)增進(jìn)普通學(xué)生對(duì)其的理解與接納。

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