戴林東　宋艷

摘要：良好的生活素質(zhì)能夠保障、促進(jìn)和支持中職學(xué)生職業(yè)人生健康發(fā)展。中職教育應(yīng)確立個(gè)體生活素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值，激活和增強(qiáng)學(xué)生生命主體動(dòng)力，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)和個(gè)體終身發(fā)展奠基。圍繞學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)生活自理能力，全面整合課程內(nèi)容，構(gòu)建生活項(xiàng)目課程類型體系，拓展、開辟生活素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施途徑：在校本課程中、在家校合作中、在專業(yè)學(xué)習(xí)中、在職業(yè)實(shí)踐中全面培養(yǎng)學(xué)生生活素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職教育;生活素質(zhì);培養(yǎng);方略

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）10C-0076-04

本文提出的“生活素質(zhì)”，是人作為生命個(gè)體在發(fā)展過程中應(yīng)具備的維系個(gè)人生活的思想、知識(shí)、能力、習(xí)慣等個(gè)性品質(zhì)，它既是人維持生命的主體能力，又是促進(jìn)人的生命自主發(fā)展的基本動(dòng)力。這一概念中的“生活”取其狹義內(nèi)涵，區(qū)別于專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐等廣義的“生活”。中職教育培養(yǎng)學(xué)生良好的生活素質(zhì)，能夠保障、促進(jìn)和支持其職業(yè)人生健康發(fā)展，因此，可以說生活素質(zhì)是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的本源性、基礎(chǔ)性素質(zhì)。

然而，一直以來(lái)，我國(guó)中職教育沒有正視和重視學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值，客觀上形成了人才素質(zhì)培養(yǎng)缺口，導(dǎo)致學(xué)生生活素質(zhì)水平較低。生活素質(zhì)缺陷對(duì)學(xué)生的在校學(xué)業(yè)和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，甚至個(gè)體終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。在進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)、大力提升技能型人才素質(zhì)水平的時(shí)代背景下，中職教育應(yīng)確立個(gè)體生活素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值，充分發(fā)揮其在現(xiàn)代職教體系建設(shè)和發(fā)展中的基礎(chǔ)保障功能，圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新開發(fā)生活素質(zhì)教育資源和培養(yǎng)途徑，激活和增強(qiáng)學(xué)生生命主體動(dòng)力，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)和個(gè)體終身發(fā)展有力奠基。

一、中職教育學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)形態(tài)

（一）中職教育前學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)“斷層”

審視中職教育學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，需回溯考察中職教育前學(xué)生培養(yǎng)狀況。20世紀(jì)80年代中期我國(guó)提出的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)堅(jiān)持“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”教育方針，在人才培養(yǎng)價(jià)值取向上努力追求多元能力和全面素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一，其中應(yīng)該涵蓋生活素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值。但直至今日，生活素質(zhì)在義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)中一直處于缺失狀態(tài)。即使涉及一些生活素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，也是將之作為德育、勞育和心理健康教育的附屬成分。由于人才選拔和教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值重心落在學(xué)業(yè)成績(jī)，一定程度上導(dǎo)致德育空泛化、勞育虛無(wú)化和心育標(biāo)簽化，生活素質(zhì)培養(yǎng)事實(shí)上難以實(shí)施。學(xué)校寄望于家庭教育能夠自然養(yǎng)成學(xué)生生活素質(zhì)，而事實(shí)上，隨著生活條件的極大改善和獨(dú)生子女政策施行，許多家庭養(yǎng)育孩子存在嬌寵和過度保護(hù)現(xiàn)象，不僅削弱了孩子生活體驗(yàn)的興趣，而且助長(zhǎng)了孩子諸多生活惰性和劣習(xí)，養(yǎng)成不正確、不科學(xué)的生活習(xí)性和偏好，又遷移影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。前期教育存在的生活素質(zhì)培養(yǎng)“斷層”，給中職教育留下了彌補(bǔ)缺失之重任。

（二）當(dāng)前中職教育學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)“缺口”

中職教育學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)“缺口”，主要存在兩個(gè)方面：一是學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)缺失?！蛾P(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》明確提出中職教育“全面素質(zhì)”“能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，之后出臺(tái)的政策精神，也都突出同樣的人才培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)。但這兩個(gè)具有辯證統(tǒng)一關(guān)系的目標(biāo)并沒有完全涵蓋生活素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值。在實(shí)踐中，中職教育圍繞人才素質(zhì)培養(yǎng)從多方面、多層次持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)“能力本位”的“全面素質(zhì)”培養(yǎng)，聚焦于職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)等，素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新探索的視角雖然很廣泛，但始終沒有涉及生活素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。二是學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)有效資源缺乏。課程是人才培養(yǎng)的資源、組織、教學(xué)保障系統(tǒng)。21世紀(jì)以來(lái)，中職教育課程改革持續(xù)推進(jìn)，多種形態(tài)的課程資源得以有效整合和利用，對(duì)于提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了有力的保障作用。中職教育在由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成的課程類型體系中，各類課程經(jīng)過創(chuàng)新開發(fā)和建構(gòu)，逐漸構(gòu)建了以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線的專業(yè)課程體系，在德育、心理健康教育等課程內(nèi)容中雖然涉及部分生活素質(zhì)教育內(nèi)容，但均不屬于培養(yǎng)學(xué)生生活知識(shí)和技能的教學(xué)資源。學(xué)校通行的“學(xué)生日常行為規(guī)范”等常規(guī)教育常是浮在標(biāo)語(yǔ)式導(dǎo)向和紀(jì)律性要求上，缺乏生活素質(zhì)培養(yǎng)的全面關(guān)照。學(xué)校學(xué)生管理方面，對(duì)走讀生生活行為管理鞭長(zhǎng)莫及，對(duì)住校生的生活管理普遍就床鋪整理、宿舍衛(wèi)生、作息時(shí)間等作整體要求，很少關(guān)注個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成。中職教育缺乏具體有效的課程資源，在內(nèi)容上造成了生活素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐缺失。

二、中職教育學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施理?yè)?jù)

（一）歷史觀照

在我國(guó)現(xiàn)代教育史上，陶行知等人發(fā)起新教育實(shí)驗(yàn)，面向平民大眾致力民生改造。陶行知倡導(dǎo)和推行“生活教育”，放眼人類一切活動(dòng)，指明“有生命的東西，在一個(gè)環(huán)境里生生不已的就是生活”，從而提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡闹摂?。[1]他以宏大的生活視野開發(fā)教育資源，以“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法培養(yǎng)民眾（學(xué)生）“草根”素質(zhì)，即系于生產(chǎn)和生活的實(shí)用文化知識(shí)和技術(shù)能力等，將生活素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)教育融入“生活教育”培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)體系。進(jìn)而倡導(dǎo)“生活工具主義之教育”，強(qiáng)調(diào)“千萬(wàn)不要空談教育，千萬(wàn)不要空談生活;只有發(fā)明工具，制造工具，運(yùn)用工具才是真教育，才是真生活”。[2]他說：“人生需要什么，我們就教什么。”[3]有需要就有必要，有必要就有價(jià)值。試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師具有“農(nóng)夫的身手”“科學(xué)的頭腦”“改造社會(huì)的精神”等素質(zhì)，其中就具體、明確地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)生活素質(zhì)：學(xué)校里“種種事務(wù)都是要學(xué)生分任去做的，什么文牘、會(huì)計(jì)、庶務(wù)、燒飯、種菜都是要學(xué)生輪流學(xué)習(xí)的?！磺胁僮?，都列為正課，由學(xué)生躬親從事”。[4]黃炎培提出辦職業(yè)教育“三條通則”之一便是“不但著重知能，而且還要養(yǎng)成他們（培養(yǎng)對(duì)象）適于這種生活的習(xí)慣”，并突出家庭的重要地位，闡釋家事學(xué)?！耙囗毷箤W(xué)生勿遠(yuǎn)離家庭生活，然后耳濡目染，不致理想日高，事實(shí)日遠(yuǎn)”，將生活素質(zhì)教育內(nèi)容概為“家事”“不外乎烹飪，縫紉，家庭整理，兒童保育，工役管理，家計(jì)簿記，衛(wèi)生看護(hù)等等”。要求學(xué)校要使學(xué)生“在家服務(wù)”，并且“做什么事？怎樣做法？都該有筆記一一記錄，報(bào)告于家事導(dǎo)師，指導(dǎo)其得失”。[5]這些創(chuàng)舉，在理念和行動(dòng)上對(duì)我國(guó)當(dāng)代中職教育實(shí)施生活素質(zhì)培養(yǎng)具有重要啟迪意義。

（二）現(xiàn)實(shí)需求

向職業(yè)教育現(xiàn)代化目標(biāo)大步邁進(jìn)的當(dāng)代中職教育究竟有沒有必要填補(bǔ)生活素質(zhì)培養(yǎng)缺失？這是首先要澄清的價(jià)值認(rèn)識(shí)問題。緣于學(xué)生生活素質(zhì)養(yǎng)成是家庭責(zé)任和職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)專業(yè)技能等傳統(tǒng)的思維定勢(shì)和認(rèn)知，容易形成“能力本位”的“全面素質(zhì)”教育中沒有培養(yǎng)學(xué)生生活素質(zhì)的必要的誤區(qū)，從而造成中職教育生活素質(zhì)培養(yǎng)的“不作為”。

以生命教育價(jià)值目標(biāo)審視，中職教育實(shí)施生活素質(zhì)培養(yǎng)有其獨(dú)特價(jià)值，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，生活素質(zhì)對(duì)人的整體素質(zhì)發(fā)展具有基礎(chǔ)支撐作用。生活是人最初始的勞動(dòng)形式，也是人一生必須持續(xù)運(yùn)行的最基本的勞動(dòng)形式，生命個(gè)體在吃、穿、住、行自我運(yùn)行的生活中，能夠逐步養(yǎng)成關(guān)乎生活的正確認(rèn)知（思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）和良好的行為能力，從而形成健康的生活心理品質(zhì)。經(jīng)過后續(xù)學(xué)校教育強(qiáng)化，遷移至學(xué)習(xí)情境，能夠促進(jìn)個(gè)體全面素質(zhì)良好發(fā)展。第二，個(gè)體的生活素質(zhì)結(jié)構(gòu)要在持續(xù)培養(yǎng)中不斷完善。人的生活素質(zhì)面貌不可能一成不變，時(shí)代快速發(fā)展，個(gè)體要隨時(shí)更新生活知識(shí)、不斷精進(jìn)和更新生活技能。即使學(xué)生在中職教育前、家庭教育和社會(huì)教育環(huán)境中能夠形成一定的生活素質(zhì)基礎(chǔ)，中職教育也應(yīng)當(dāng)適時(shí)跟進(jìn)提高和拓展培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生活素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展提升。第三，生源自身的生活素質(zhì)缺陷需要中職教育進(jìn)行填補(bǔ)、修復(fù)和彌合?？陀^上存在的生源文化知識(shí)學(xué)習(xí)劣勢(shì)往往連帶著生活素質(zhì)缺陷，中職教育如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行“填漏補(bǔ)缺”，也會(huì)形成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的障礙。第四，培養(yǎng)生活素質(zhì)能夠助力學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)是綜合素質(zhì)，在專業(yè)素質(zhì)之外還包容文化、思想、道德以及生活等素質(zhì)。中職教育要放眼未來(lái)，讓學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)人生發(fā)展中，能夠以良好的生活素質(zhì)催生、增強(qiáng)生存能力，為技術(shù)技能人才的終身發(fā)展奠基。

三、中職教育學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)課程開發(fā)

（一）課程內(nèi)容整合原則

中職教育有效整合生活素質(zhì)培養(yǎng)課程內(nèi)容，筆者以為應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是適用性原則。遵循學(xué)生基本生活方式，選擇、實(shí)施適用的生活知識(shí)和技能鍛煉項(xiàng)目?！斑m用”體現(xiàn)在能夠彌補(bǔ)現(xiàn)存生活素質(zhì)缺陷、貼近現(xiàn)實(shí)生活形態(tài)、適應(yīng)學(xué)生生活需求。只有適用，學(xué)生才會(huì)感興趣，用心投入學(xué)習(xí)。二是系統(tǒng)性原則。培養(yǎng)生活素質(zhì)不能以點(diǎn)概面、以偏概全，要開發(fā)出系統(tǒng)的健康生活內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃逐步實(shí)施，全面培養(yǎng)學(xué)生生活能力。三是教育性原則。在教育視野中培養(yǎng)學(xué)生生活素質(zhì)，應(yīng)在培養(yǎng)生活知識(shí)和技能過程中自然引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的思想品德和正確的勞動(dòng)觀念，形成科學(xué)的生活價(jià)值觀。

（二）課程類型體系與內(nèi)容

圍繞學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)生活自理能力，全面整合課程內(nèi)容，構(gòu)建生活項(xiàng)目課程類型體系，可從以下10個(gè)方面開發(fā)課程內(nèi)容。（1）飲食生活：基本的五谷雜糧、肉食蔬菜、飲料果品等營(yíng)養(yǎng)常識(shí)，以及基本的烹飪、食用技能。（2）服飾（鞋襪巾帽）生活：服飾選擇的實(shí)用知識(shí)和審美技能，以及服飾維護(hù)（清洗、整熨、縫補(bǔ)）的知識(shí)和技術(shù)。（3）宿舍生活：個(gè)人作息與衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成，宿舍內(nèi)務(wù)整理衣物、床鋪整理等知識(shí)和技術(shù)。（4）家務(wù)生活：學(xué)生應(yīng)該分擔(dān)的家庭幫廚、衛(wèi)生保潔等知識(shí)和技術(shù)。（5）娛樂生活：健康有益、適合學(xué)生消費(fèi)的文體生活和娛樂項(xiàng)目等選擇和參與的知識(shí)和行為。（6）交際生活：了解接人待物的社會(huì)規(guī)范，尊老愛幼、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、關(guān)心他人，對(duì)不同交往對(duì)象應(yīng)該持有的文明言行禮數(shù)。（7）理財(cái)生活：符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和消費(fèi)心理、能體現(xiàn)“節(jié)約”精神和“實(shí)用”價(jià)值的個(gè)人理財(cái)知識(shí)和技術(shù)。（8）安全生活：生活風(fēng)險(xiǎn)防范、生活保健方面的知識(shí)和技術(shù)。（9）集體生活：個(gè)人適應(yīng)、維持和改善集體生活的知識(shí)和技術(shù)。（10）個(gè)性生活：個(gè)體生活行為的自我認(rèn)知、科學(xué)知識(shí)和心理調(diào)適的方法。

四、中職教育學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施途徑

中職教育要改變以往在德育、勞育、心育過程中以思想品德、勞動(dòng)觀念、心理情感等培養(yǎng)代替生活知識(shí)和技能培養(yǎng)的做法，實(shí)現(xiàn)變向和轉(zhuǎn)型，遵循“生活素質(zhì)奠基專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)”之邏輯，在生活素質(zhì)培養(yǎng)過程中自然提升學(xué)生的思品涵養(yǎng)、勞動(dòng)精神和情感風(fēng)貌。本著切實(shí)可行原則，從以下幾方面拓展和開辟生活素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施途徑。

（一）在校本課程中培養(yǎng)

生活素質(zhì)要在真實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操練才能有效養(yǎng)成。鑒于現(xiàn)行中職課程（包括文化和專業(yè)課程）存在生活素質(zhì)培養(yǎng)缺口的客觀現(xiàn)實(shí)，中職教育可以從校本課程入手，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)生活素質(zhì)教育校本課程，以增長(zhǎng)學(xué)生生活知識(shí)和提升生活技能為課程核心目標(biāo)，并向思想品德、勞動(dòng)觀念、生活情感培養(yǎng)等輻射。課程形態(tài)以生活項(xiàng)目活動(dòng)課程為宜，課程教學(xué)實(shí)行知識(shí)、技能、思品等融合設(shè)計(jì)，同時(shí)建設(shè)課程教學(xué)專用場(chǎng)地，配備必要的生活設(shè)施、設(shè)備，每周分散或每學(xué)期集中實(shí)施，有序達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）在家校合作中培養(yǎng)

家庭生活環(huán)境對(duì)于學(xué)生生活素質(zhì)養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生生活素質(zhì)必須得到家庭教育的協(xié)同支持。首先，學(xué)校要發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的養(yǎng)育觀，自覺在家庭生活中培養(yǎng)孩子熱愛生活、關(guān)心生活、經(jīng)營(yíng)生活的良好品質(zhì)，提供生活操作條件，給孩子充分的鍛煉機(jī)會(huì)，有意識(shí)培養(yǎng)孩子生活自理、維護(hù)、服務(wù)能力。其次，以學(xué)校生活項(xiàng)目課程培養(yǎng)帶動(dòng)家庭生活任務(wù)實(shí)踐培養(yǎng)，在生活素質(zhì)培養(yǎng)程序和時(shí)間節(jié)點(diǎn)上雙方保持同步。學(xué)校可在智慧校園建設(shè)中搭建家校共育平臺(tái)，溝通信息，分享資源，提升家校共育學(xué)生生活素質(zhì)的合力。

（三）在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)

注重學(xué)生日常生活與專業(yè)學(xué)習(xí)的滲透相融，在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過程中，學(xué)校要抓住契機(jī)關(guān)聯(lián)培養(yǎng)生活素質(zhì)，確立學(xué)生“學(xué)習(xí)者”和“生活者”雙重身份，實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)并行、生活樂趣與學(xué)習(xí)樂趣互生、生活幸福與學(xué)習(xí)幸福共享。開展生活素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生良好生活行為習(xí)慣向良好學(xué)習(xí)行為遷移和健康生活思想向積極學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化;同時(shí)，學(xué)生積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)和修煉專業(yè)素質(zhì)，有效推動(dòng)生活技能學(xué)習(xí)，拓展生活視野，提升生活品位和生活追求，從而形成優(yōu)良生活素質(zhì)。培養(yǎng)生活素質(zhì)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要契合機(jī)制是將“生活行為規(guī)范”教育與“學(xué)習(xí)行為規(guī)范”教育一并實(shí)施，將生活行為規(guī)范和學(xué)習(xí)行為規(guī)范融通納入規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)一體化培養(yǎng)。

（四）在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)

在現(xiàn)代職教體系建設(shè)推進(jìn)中，中高職銜接教育為中職學(xué)生提升學(xué)歷層次、增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)架設(shè)了“立交橋”，中職學(xué)生畢業(yè)后很大部分選擇繼續(xù)升學(xué)，因此，中職教育在人才培養(yǎng)方向上要兼顧就業(yè)與升學(xué)的雙重需要，但中職教育作為現(xiàn)代職教體系的基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能依然是首要任務(wù)。中職教育需要持續(xù)推進(jìn)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，充分利用職業(yè)崗位實(shí)踐，在加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求的包括生活素質(zhì)在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校要將職業(yè)生活素質(zhì)培養(yǎng)納入實(shí)習(xí)課程培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)生活是集體生活，不僅要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體生活自理能力，更要培養(yǎng)學(xué)生群體生活協(xié)作能力，讓學(xué)生更好適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生活。

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責(zé)任編輯：徐麗華

On the Implementation Strategy of the Cultivation of the Students' Quality of Life in Secondary Vocational Education

DAI Lindong & SONG Yan

（Jiangsu Sihong Secondary Vocational School， Suqian 223900， Jiangsu Province）

Abstract： Good quality of life can guarantee， promote and support the healthy development of vocational students' professional life. Secondary vocational education should establish the cultivation value of individual life quality， activate and enhance the students' power of life， and lay the foundation for the students to realize the professional and individual life-long development smoothly. Focusing on the training objective of the students' quality of life， we should focus on cultivating the ability of self-care in life， comprehensively integrate the course contents， construct the course type system of life project， expand and open up the implementation ways of life quality training. We should also comprehensively cultivate the students' quality of life in school-based courses， in home school cooperation， in professional learning and in the service practice.

Key words： secondary vocational education; quality of life; training; general plan

收稿日期：2019-09-18

作者簡(jiǎn)介：戴林東，江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校（江蘇宿遷，223900）正高級(jí)講師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育、語(yǔ)文教學(xué);宋艷，江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校（江蘇宿遷，223900）講師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育、旅游管理。