摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的技術變革，高職院校思想政治專業(yè)教學需要從教學觀念更新、信息技術應用和教師專業(yè)素養(yǎng)提高等三個方面，全面進行定位，尋找差距，補齊短板，提升能力，提高效果，以適應新時代高職院校生存發(fā)展的需要，滿足社會對應用型、高素質(zhì)人才的需要。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;思想政治;教學轉(zhuǎn)型

當歷史的車輪伴隨著信息革命的潮涌駛?cè)?1世紀，“互聯(lián)網(wǎng)+”也如洶涌的波濤，以勢不可擋的姿態(tài)，似乎一夜之間便涌入我們的生產(chǎn)生活之中，并廣泛應用到教育領域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職教育教學方式更加多樣，課程設計更加開放，學習資源更加廣泛。這一變化給我們的高職院校思想政治課教學轉(zhuǎn)型也帶來全新的挑戰(zhàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對當代大學生行為思想的影響

互聯(lián)網(wǎng)對于人類社會的發(fā)展影響極其巨大，其發(fā)展速度之快、滲透領域之深、對我們工作生活影響之大超越了以往任何一項科學技術。當代大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和蓬勃發(fā)展下成長起來的，因此互聯(lián)網(wǎng)對于當代大學生的成長影響也極為深刻。

首先，他們的思想越來越趨于自主化、多元化。由于網(wǎng)絡環(huán)境具有虛擬性，與現(xiàn)實環(huán)境差別極大，使得青少年在網(wǎng)絡環(huán)境中選擇空間很大，可以根據(jù)自身喜好選擇想要接受的東西。面對更為多樣化的思想，對于心智還未成熟的大學生而言，在完全自由的網(wǎng)絡環(huán)境之中，其選擇性更大，多樣化的思想認識也就更容易形成。這種多樣性，很大程度上拓展了他們的視野和思維認知方式，但同時也使得思想教育的難度加大，特別是學校開展的主流價值觀教育很容易受到這種多樣化社會思潮的影響，使得社會核心價值觀的培養(yǎng)遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。對此，我們一方面要學會包容與尊重，另一方面也要采取切實措施，對西方敵對勢力通過互聯(lián)網(wǎng)、社團組織等渠道全方位的滲透進行分辨與抵制，時刻保持高度的警惕。

其次，需求的現(xiàn)實性越來越強。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，當代大學生接受社會資訊的手段也在發(fā)生深刻變化，他們不再被動地接受學校灌輸?shù)乃枷牒椭R，而是更為自主地接收更多的社會信息，這些廣泛、現(xiàn)實的社會資訊深刻影響著青少年的價值選擇和價值判斷。一方面，他們的價值選擇更為現(xiàn)實。對于升學、擇業(yè)等選擇，他們更傾向于根據(jù)社會現(xiàn)實來做出自己的選擇，更為看重社會地位以及工資待遇等現(xiàn)實的東西，而對于個人興趣以及專業(yè)特長等因素則不再過多考慮。另一方面，當代大學生的價值觀更為現(xiàn)實。他們對社會熱點、現(xiàn)實問題做出的判斷，往往是根據(jù)自身的喜好和需要，很少脫離現(xiàn)實而單純基于理論判斷和理論思考。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職思想政治課教學的轉(zhuǎn)型探索

2.1 由傳統(tǒng)的授課模式向個性化教學引導模式轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)授課模式上，教師主導課堂，這種教學模式，不但不能充分激發(fā)學生的參與熱情和學習的主動性，還會在很大程度上桎梏學生自我思考的能力，扼殺年輕人激情四射的創(chuàng)新能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不管是翻轉(zhuǎn)課堂，還是微課，或是慕課，這一系列新興教學模式的不斷涌現(xiàn)，標示著“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)全面滲入我們的教學活動中。學生不再依賴老師的授課，他們可以非常輕松地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取到自己感興趣的學習資源，能夠毫無困難的利用網(wǎng)絡資源進行自主學習。但實事求是地講，相較于本科院校的學生，高職院校的學生自主學習的能力普遍不強，對于來自互聯(lián)網(wǎng)各種誘惑的自控能力普遍偏弱。當他們面對互聯(lián)網(wǎng)上良莠不齊、內(nèi)容龐雜的教學資源時，如果沒有人能夠及時有效地進行引導指導，他們很可能會迷茫甚至迷失在網(wǎng)絡汪洋之中。所以，高職院校思政專業(yè)教師必須充分發(fā)揮引導者作用，幫助他們樹立正確的三觀。

2.2 教學標準由知識型向職業(yè)化轉(zhuǎn)型

當前的高職教育不再是以往低層次學歷的教育，而是以培養(yǎng)高層次技術人才為目標，高職教育的重心應放在提高學生的實踐動手能力上，這種創(chuàng)新理念與實踐意識將會貫穿于職業(yè)教育的全過程。但是現(xiàn)行的教學標準多由教學科研部門制定，用人單位對標準只能被動接受，無法體現(xiàn)其用人需求，導致教非所用，教學與實際脫節(jié)，影響學生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)課程資源極大豐富，但是由于資料的提供方形形色色，有高校教師、學生，還有社會教育機構(gòu)、個人，這就導致教學標準五花八門、質(zhì)量魚龍混雜。這就要求我們的思想政治課發(fā)揮教學核心作用，正本清源，積極和用人單位和社會力量合作，及時制定出權威的教學標準，為高職教學工作提供正確的指導。

3 實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的要素分析

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的教育方式和學習方法已經(jīng)不適應時代的發(fā)展要求，高職院校思想政治課教學必須根據(jù)時代發(fā)展要求加快轉(zhuǎn)型。教學轉(zhuǎn)型的核心在教師，轉(zhuǎn)型的要素主要包括：教育理念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的提升、信息技術的提高。

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職思政專業(yè)的教師不再是課堂權威者的角色，要實現(xiàn)角色重塑，必須學會反思。教師要善于通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)自我提升，積累豐富的教學內(nèi)容，采用多種教學形式，科學定位與學生的關系，學會與學生平等相處、尊重理解，要重新標定自身定位，重新謀劃職業(yè)發(fā)展，以適應新的時代需求。

3.2 提升專業(yè)能力

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對于高職院校思政專業(yè)任課教師而言，不管是定位，還是作用，亦或是要求，都發(fā)生了新的變化。教師在個人職業(yè)能力素養(yǎng)上，如果僅僅是只掌握一些最基本的電腦操作知識、信息技術、網(wǎng)絡技能是遠遠不夠的，他們不僅需要熟練駕馭信息時代這些基本技能，同時還要熟練使用一些信息化專業(yè)技能，并將這些技能有機地應用到教學和科研上。與此同時，思政專業(yè)教師還要善于應用信息技術去解決問題、處理問題，將信息化理論和教學、科研實際緊密結(jié)合起來。對于當前職業(yè)教育來說，最為迫切的要求就是教師要具備綜合性的素質(zhì)，不能只專一面，而是要具備“雙師型”的條件和能力。盡快培養(yǎng)一批滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要、高素質(zhì)、年輕化的“雙師型”教師隊伍，是當前我國職業(yè)教育健康發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級的重要方向和目標。通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術，能夠更好更快地培育“雙師型”隊伍。一方面，對于教授傳統(tǒng)理論知識的思政專業(yè)教師來說，現(xiàn)在的理論教學任務完全可以利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等形式大大減輕教師們的教學壓力。另一方面，對于教授實踐技能的思政專業(yè)教師來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使人們的時間分配更加自由高效，使得有限的學習時間能夠化零為整，有精力有條件進行更深層次的理論思考，實現(xiàn)從實踐到理論的升華，用理論指導實踐的深化。

3.3 提高信息水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職思政專業(yè)教師的職責已不僅僅是課堂上講課，而是要成為學生學習過程的引導幫助者。教學老師在學生課下與平時的參與度其實并不高，學生喜歡什么、討厭什么、關注什么缺乏深入的了解。而現(xiàn)在，教師可以利用微信建群，通過微博互動，實現(xiàn)教師與學生的良性互動，真正做學生的良師益友。當前，互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源非常豐富，高職思政專業(yè)教師能夠充分使用這些資源開展翻轉(zhuǎn)教學。同時，在教學內(nèi)容的開發(fā)設計上，要善于借助網(wǎng)絡，博采眾長，資源共享，不斷提升業(yè)務能力，滿足教學需要。

參考文獻

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作者簡介

閻露方（1982-），湖北荊州人，石家莊工程職業(yè)學院，碩士研究生，講師，大學生思想政治教育。