摘 要：為了加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中要構(gòu)建有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在牢固掌握理論知識基礎(chǔ)上，鍛煉綜合學(xué)科能力。在具體實(shí)施中，教師要運(yùn)用有效教學(xué)策略夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題，采取有效的教學(xué)評價(jià)方式提高學(xué)生的知識吸收和理解水平。本文對此進(jìn)行了分析研究，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0016-02

引 言

學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建和很多因素有關(guān)，教師不僅要從課程特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的教學(xué)實(shí)施方法，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更多有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣才能幫助學(xué)生更快地吸收和掌握大量知識原理，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷形成與提升。

一、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這是很重要的教學(xué)構(gòu)成部分，也能為后續(xù)更為復(fù)雜的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)可以靈活變換教學(xué)方法，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上更有效地獲知這些內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會更為深刻，對涉及的知識要點(diǎn)理解掌握程度也會更加理想。此外，教師還可以多構(gòu)建一些化學(xué)知識在日常生活中應(yīng)用和體現(xiàn)的范例，可以透過一些典型實(shí)例的引入，讓學(xué)生對化學(xué)知識的作用原理有更充分的認(rèn)識。這能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握理論基礎(chǔ)知識[1]。

以“硫和氮的氧化物”一節(jié)的教學(xué)為例，教師在對SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，除了SO2自身的漂白性、還原性和酸性氧化物性質(zhì)以外，還要結(jié)合SO2對大氣的污染進(jìn)行分析。SO2在排放過程中會產(chǎn)生兩種污染：一是通過氧化生成SO3，然后和大氣中的CO2一起形成酸雨，對建筑物造成嚴(yán)重的腐蝕;二是部分SO2會形成微粒污染大氣環(huán)境。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些大氣污染的圖片，讓學(xué)生有更加直觀的感受，同時(shí)，這也會幫助學(xué)生更好地理解這些污染物質(zhì)的作用原理，提升其整體的學(xué)習(xí)效果。理論基礎(chǔ)的夯實(shí)能幫助學(xué)生更好地吸收掌握更加復(fù)雜的知識內(nèi)容，是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)開端。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力同樣重要，這也是學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多，很多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和物質(zhì)性質(zhì)的探究，往往是基于實(shí)驗(yàn)過程展開的。不僅如此，實(shí)驗(yàn)的形態(tài)也很多，且操作的難易程度還會有所差別。教師可以為學(xué)生提供更多參與實(shí)驗(yàn)活動的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)驗(yàn)探究的空間。這一方面可以使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更快地理解和掌握知識原理;另一方面也可以很好地鍛煉學(xué)生的自主探究思維，讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握相關(guān)知識[2]。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于有機(jī)化合物的知識時(shí)，教師可以從教學(xué)主題出發(fā)設(shè)計(jì)探究活動，利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生驗(yàn)證個(gè)人想法。在課堂開始，教師可以利用問題吸引學(xué)生的探究注意力，提出像“已知有機(jī)物A的水溶液，怎么確定有機(jī)物A的結(jié)構(gòu)呢”的問題，促進(jìn)學(xué)生互相討論。這個(gè)問題比較抽象，一開始學(xué)生會有較大的思維障礙，也找不到問題解答的突破口。此時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析判定的一些有效方法。經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生慢慢得出分離提純、結(jié)構(gòu)鑒定、確定元素組成、確定相對分子質(zhì)量等想法，課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松融洽。這樣的教學(xué)活動設(shè)計(jì)可以很好地鍛煉學(xué)生思維的靈活性，不僅能讓學(xué)生很好地應(yīng)用學(xué)過的知識，也可以幫助其形成探究思維。因此，化學(xué)課堂上教師要多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動，讓知識學(xué)習(xí)的整體趣味性更強(qiáng)，這也是鍛煉學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的一種有效的實(shí)施方式。

三、設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題

隨著學(xué)生知識學(xué)習(xí)的慢慢深入，教師要逐漸培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠綜合利用所學(xué)知識解答各種實(shí)際問題。教師可以從問題教學(xué)出發(fā)來達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)效果。在學(xué)完一個(gè)具體的知識點(diǎn)后，教師可以從知識要點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的思考問題。最好是在問題設(shè)計(jì)中融入更多的開放性元素，這不僅可以給學(xué)生提供更大的探究空間，也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)和問題解決能力。

例如，在教學(xué)完《氯、溴、碘及其化合物》后，教師可以按照以下步驟設(shè)計(jì)問題：首先給學(xué)生呈現(xiàn)一組圖畫，請學(xué)生猜測第一組圖片中的黃綠色氣體和第二組圖片中泄漏的某液體是什么;揭曉答案后，請學(xué)生依據(jù)上述兩個(gè)事件分組討論，然后分小組匯報(bào)發(fā)言，逐一分析從中得到的氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生總結(jié)并展示后，再提出新的問題：對于消防官兵最后的處理方法，我們能看出氯氣可以與堿和水發(fā)生反應(yīng)，那么究竟是怎樣的反應(yīng)呢？這個(gè)教學(xué)推進(jìn)過程將氯氣的性質(zhì)做了很好的呈現(xiàn)。學(xué)生從對這個(gè)開放性問題的探究中很好地認(rèn)識到了氯氣的基本性質(zhì)，并且最終推測出氯氣和堿發(fā)生反應(yīng)可能會產(chǎn)生的物質(zhì)。這些都可以鍛煉學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生在大膽猜測的基礎(chǔ)上更好地理解物質(zhì)的作用方式和物理化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

四、采取有效的教學(xué)評價(jià)方式

在對學(xué)生展開學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，教師要掌握方法和技巧，并且在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上要科學(xué)合理。教師可以從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，綜合有效地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[3]。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終解決問題的成效，也要關(guān)注學(xué)生的思維方式和解題路徑。學(xué)生如果能夠產(chǎn)生一些新穎有趣的思維模式，形成新的思考問題的方法，即使最終問題沒有得到充分解答，其積極思考與探究的行為也應(yīng)受到表揚(yáng)。此外，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師要更多地從學(xué)生自身的情況出發(fā)，多和學(xué)生過往的學(xué)習(xí)成績相比。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度值得肯定，且在已有基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)可。良好的教學(xué)評價(jià)方式和評價(jià)體系的設(shè)置，會讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲，尤其是受到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可后，學(xué)生會更愿意融入課堂，能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和引導(dǎo)進(jìn)入問題的探究中。這些都是合理的教學(xué)評價(jià)方式可以產(chǎn)生的積極效果，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很好的實(shí)踐方式。

結(jié) 語

總之，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中化學(xué)教師要通過各種教學(xué)手段，運(yùn)用有效方法夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，通過設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題和采取有效的教學(xué)評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：單玲玲（1989.2—），女，江蘇響水人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究。