李貴萍

摘 要：伴隨新課程改革不斷實(shí)施的步伐，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加注重于中學(xué)生的主體性，而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力無(wú)可厚非成為各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。思維是學(xué)生自身智力及學(xué)習(xí)能力的集中展現(xiàn)，思維能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的熟練掌握，還要注重學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)提高中學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)及有效促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性及存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，由此提出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng);策略

社會(huì)在不斷發(fā)展，時(shí)代在不斷進(jìn)步，基于新課改的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更具體的要求，尤其特別關(guān)注對(duì)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)中學(xué)生而言，中學(xué)是其全面發(fā)展的重要階段，我們教師有效結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，在學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中去，有效鍛煉中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。不斷挖掘中學(xué)生內(nèi)在的潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力是學(xué)生智力的核心，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既可以利于中學(xué)生自身思維的有效提升，又可以利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步增強(qiáng)，幫助學(xué)生全面掌握中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 充分了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

縱觀(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容更加豐富和深入成為其亮點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化的深刻影響下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必會(huì)發(fā)生一定的改變。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，我們教師要將學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，正確引導(dǎo)中學(xué)生充分利用課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)豐富自己的頭腦，并將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，用學(xué)生自身的思維恰當(dāng)而準(zhǔn)確地進(jìn)行合理分析，結(jié)合具體情況提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以此來(lái)加深中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深刻感悟。在以往的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)大綱目標(biāo)的完成毫無(wú)疑問(wèn)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)毅然成為衡量學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并且學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)含的人文性根本就體現(xiàn)不出來(lái)，嚴(yán)重阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)這種情形，使得中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)大大遜色，想要調(diào)動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性實(shí)屬無(wú)奈。中學(xué)語(yǔ)文所具有的人文性超強(qiáng)，其教材的編纂是由多位專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)縝密的考察之后精選出來(lái)的文章，教材擁有難易適度和內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理的特征，這完完全全符合中學(xué)生的個(gè)性及自身發(fā)展的特點(diǎn)。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注重于中學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，既可以幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，用心感受教材文字中所內(nèi)含的人文氣息，更可以有利于增強(qiáng)中學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。與此同時(shí)，中學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)更是其個(gè)人成長(zhǎng)中的最為有利因素，既能夠有效提升中學(xué)生的學(xué)科整合能力，又可以有效提高學(xué)生身心的全面發(fā)展和綜合能力。

二、 洞悉中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力所存在的問(wèn)題

（一） 中學(xué)語(yǔ)文教師存在忽視對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象

因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直受其困擾，導(dǎo)致很多中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。造成很多中學(xué)語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文就是一門(mén)文字性很強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)生只要掌握了最基本的文字和語(yǔ)句，只要對(duì)教材中的課文內(nèi)容以及詩(shī)詞內(nèi)涵的理解即可，這樣就能夠使中學(xué)生在語(yǔ)文考試中取得很高的分?jǐn)?shù)，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師自己所擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)也就圓滿(mǎn)完成了。這種想法是錯(cuò)誤的，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中傾向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)字詞語(yǔ)句的分析上，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及拓展。

（二） 中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法不合理

“填鴨式”的教育方式長(zhǎng)期束縛著很多中學(xué)語(yǔ)文教師，使他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直堅(jiān)持使用，課堂上所實(shí)施的仍然是早已摒棄的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，這樣的中學(xué)語(yǔ)文課堂到處都呈現(xiàn)著教師對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的講解畫(huà)面，畫(huà)面中嚴(yán)重缺失給學(xué)生留下充足的時(shí)間去自由發(fā)揮和思考的機(jī)會(huì)，使得許許多多的中學(xué)生不得不跟隨教師的步伐，按照一成不變的固有模式跟隨教師進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)的記憶方面上，也是依舊采取死記硬背的記憶方式，在記憶過(guò)程中根本就沒(méi)有學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題看法的表達(dá)。部分中學(xué)語(yǔ)文教師也沒(méi)有跟隨上時(shí)代的步伐，自己的教育教學(xué)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背，沒(méi)有賦予學(xué)生參與到課外實(shí)踐中去的鍛煉機(jī)會(huì)，中學(xué)生的自主探究也沒(méi)有得到足夠的重視，身處這樣的環(huán)境中，中學(xué)生的思維能力不可能得到有效培養(yǎng)和拓展。

三、 把握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一） 思維培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們將學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)，要求抓好學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。首先要做的就是把思維培養(yǎng)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的融合，以有效保證學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成。要求中學(xué)語(yǔ)文教師必須全方位地把握中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹掌握中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，然后憑借教學(xué)目標(biāo)制訂中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。我們語(yǔ)文教師必須著眼于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，使用恰當(dāng)而合理的教學(xué)模式，制訂出具體的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（二） 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更可以稱(chēng)之為中學(xué)語(yǔ)文教師高超的教學(xué)藝術(shù)的展示。課堂教學(xué)中，中學(xué)生思維的過(guò)程，會(huì)為我們呈現(xiàn)起伏跌宕的思維過(guò)程，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的思維情感，使得中學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

1. 精心為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)

我們深知，課堂教學(xué)是需要良好的開(kāi)端，只有呈現(xiàn)良好的開(kāi)端，才可以保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，就可以當(dāng)作一節(jié)成功的課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。我們有效利用精彩的導(dǎo)入，便可以為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，轉(zhuǎn)化成為激發(fā)中學(xué)生思維發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。我們可以新課開(kāi)始時(shí)，先為學(xué)生播放一段與新課內(nèi)容相匹配的音樂(lè)，通過(guò)恰當(dāng)合理而帶有情感的音樂(lè)來(lái)激發(fā)中學(xué)生的思維，在學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程中要求學(xué)生必須認(rèn)真去聽(tīng)，在學(xué)生傾聽(tīng)之后允許學(xué)生針對(duì)傾聽(tīng)的進(jìn)行口述：你從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么？感受是怎樣的？假如你是一個(gè)表演者，站立在舞臺(tái)上，會(huì)給觀(guān)眾展示什么本領(lǐng)？通過(guò)這樣口述過(guò)程，一步步就將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的思維能力同時(shí)也會(huì)得到鍛煉。