孫飛 田雋

【摘要】在全面推動(dòng)高校應(yīng)用型課程項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)改革下，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高素質(zhì)人才的指導(dǎo)思想下，本文根據(jù)企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，分析、探索教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意、規(guī)避的問(wèn)題與啟示，為應(yīng)用型課程項(xiàng)目教學(xué)法提供多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建多層次的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；校園文化建設(shè)；設(shè)計(jì)；培養(yǎng)；服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課程項(xiàng)目介紹

（一）項(xiàng)目來(lái)源

2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期，我院企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)之初，經(jīng)貴州省銅仁市松桃縣教育局與我校聯(lián)系，我院與松桃縣教育局以及受教育局委托進(jìn)行校園文化建設(shè)設(shè)計(jì)的第三方松桃新天地廣告裝飾有限公司合作，開(kāi)展為松桃縣部分中小學(xué)學(xué)校設(shè)計(jì)校園文化建設(shè)。在這次合作中，我們總共簽訂了3次合同8所學(xué)校，通過(guò)主課老師與教研室其他四位老師，帶領(lǐng)正在上企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的2016級(jí)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)21個(gè)學(xué)生參與了項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施情況

1.項(xiàng)目具體任務(wù)

項(xiàng)目是為貴州省銅仁市松桃縣8所中、小學(xué)的學(xué)校進(jìn)行校園文化設(shè)計(jì)，根據(jù)各校的教學(xué)理念、辦學(xué)思想、文化建設(shè)主題等展開(kāi)設(shè)計(jì)內(nèi)容，力爭(zhēng)通過(guò)文化內(nèi)涵及教育特色的理念提取，展現(xiàn)校園特色文化理念。

具體設(shè)計(jì)任務(wù)如下：

2.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

（1）組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目實(shí)施之初得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校社會(huì)服務(wù)科的關(guān)心與指導(dǎo)，成立項(xiàng)目小組，制定方案計(jì)劃，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，選擇4-5個(gè)學(xué)生組成素材收集組，負(fù)責(zé)前期的資料收集工作；在設(shè)計(jì)階段學(xué)生自由組成設(shè)計(jì)小組，志愿組合，4-5人組成小組，選定一人做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)。

（2）實(shí)施過(guò)程

①實(shí)地考察調(diào)研及勘測(cè)尺寸

為確保任務(wù)的完成，素材收集組成員在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入將設(shè)計(jì)的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師交流、了解學(xué)校情況、辦學(xué)歷史及校園文化建設(shè)需求，并對(duì)學(xué)校教學(xué)樓、操場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)地、食堂進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)，收集第一手資料。

②素材收集、集中討論

由素材收集組負(fù)責(zé)將收集到的學(xué)校的文化、風(fēng)俗、學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念等資料信息，通過(guò)PPT在課堂對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行資料講解，然后，各設(shè)計(jì)小組通過(guò)對(duì)資料分類、討論、理念的提取，開(kāi)始第一階段的?；眨?biāo)志）設(shè)計(jì)。

③設(shè)計(jì)方案討論及優(yōu)選

在設(shè)計(jì)過(guò)程中由項(xiàng)目課程老師對(duì)五個(gè)小組進(jìn)行輔導(dǎo)，各小組在?；赵O(shè)計(jì)階段，每個(gè)同學(xué)必須設(shè)計(jì)提交2個(gè)方案，然后小組對(duì)每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，選擇三個(gè)比較滿意的方案，經(jīng)老師與小組的同學(xué)們共同討論、選擇，最終選擇一個(gè)會(huì)同其他四個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案，總共5個(gè)設(shè)計(jì)方案，交給項(xiàng)目方進(jìn)行選擇。

下一階段各小組將不再根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是在項(xiàng)目方選擇中的方案中，根據(jù)聽(tīng)取的意見(jiàn)進(jìn)行小組的修改，最終在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，在選擇的方案中細(xì)化，共同完成項(xiàng)目方選擇的方案，直至對(duì)方滿意為止。

④設(shè)計(jì)初步成效，與校方討論完善

在完成上述階段的任務(wù)后，后面同樣分為兩個(gè)階段：第一階段就是小組完成基礎(chǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作，在完成設(shè)計(jì)工作后各小組統(tǒng)一時(shí)間與項(xiàng)目方進(jìn)行匯報(bào)、討論，聽(tīng)取項(xiàng)目方的意見(jiàn)，根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行修改；第二階段就是在上階段的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行應(yīng)用部分與校園文化建設(shè)設(shè)計(jì)部分工作，也就是我們通常說(shuō)的視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但這里說(shuō)的視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)內(nèi)容大大超出了我們課本知識(shí)的內(nèi)容，主要增加了校園文化部分的建設(shè)設(shè)計(jì)。在這些工作完成后同樣要進(jìn)行匯報(bào)，聽(tīng)取項(xiàng)目方意見(jiàn)，根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行修改、完善，直至對(duì)方滿意。

在所有過(guò)程完成后，最后雖然項(xiàng)目方只能選擇一個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案，但也會(huì)挑選其他小組設(shè)計(jì)中他們認(rèn)為滿意的個(gè)別設(shè)計(jì)，增加進(jìn)選中的方案中，最后由該小組完成所有設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)工作。

（三）設(shè)計(jì)成果展示

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，項(xiàng)目時(shí)間歷經(jīng)半年，完全超出了我們正常的課程上課時(shí)間，但同學(xué)們?cè)谡n程上完后依然滿腔熱情地利用自己的休息時(shí)間完成了這次項(xiàng)目任務(wù)，在這里我們從三個(gè)方面來(lái)展示，供大家參考。

1.標(biāo)識(shí)類

圖1分別為松桃第四完小、松桃縣蓼（liao）皋（gao）江橋完小和松桃縣寨英鎮(zhèn)鄧堡中學(xué)。

2.基礎(chǔ)系統(tǒng)

圖2分別為蓼皋高峰完小基礎(chǔ)系統(tǒng)部分、寨英鎮(zhèn)鄧堡中學(xué)基礎(chǔ)系統(tǒng)部分和松桃第四完小基礎(chǔ)系統(tǒng)部分。

3.校園文化建設(shè)系統(tǒng)

圖3分別為松桃第三完小廊道文化、松桃第三完小特色教室舉重室設(shè)計(jì)和松桃第四完小校門口環(huán)境建設(shè)設(shè)計(jì)。

（四）技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)完成情況

二、項(xiàng)目取得的成果及效應(yīng)

（一）人才培養(yǎng)效應(yīng)、學(xué)科建設(shè)效應(yīng)

1.藝術(shù)學(xué)院16級(jí)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)21名學(xué)生參與了該項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的服務(wù)，取得了很好的項(xiàng)目實(shí)踐效果。一是通過(guò)參與整個(gè)設(shè)計(jì)服務(wù)過(guò)程，從實(shí)地考察、素材收集、校園文化主題的提煉、草圖方案繪制、基礎(chǔ)系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)及校園文化建設(shè)系統(tǒng)等工作，學(xué)生完整地參與了該設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過(guò)程，對(duì)課程有了全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提升了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等課程的實(shí)踐操作技能；二是進(jìn)一步提升了專業(yè)綜合能力，通過(guò)參與到該項(xiàng)設(shè)計(jì)服務(wù)中，學(xué)生的專業(yè)綜合能力有了較大的提升，特別是應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力、服務(wù)社會(huì)需求等意識(shí)有了較大的提升；三是培養(yǎng)與增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中有困惑之處，能虛心向老師請(qǐng)教，能主動(dòng)進(jìn)行思索，同學(xué)之間也經(jīng)常進(jìn)行交流與探討，提升了相互協(xié)作的精神。

2.進(jìn)一步把企業(yè)形象設(shè)計(jì)課堂理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，并且在應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面將知識(shí)擴(kuò)展化，補(bǔ)充學(xué)習(xí)了關(guān)于校園文化建設(shè)的相關(guān)政策與理論知識(shí)，了解掌握了我國(guó)關(guān)于中小學(xué)校園文化建設(shè)的指導(dǎo)思想，深刻理解了為什么要進(jìn)行校園文化建設(shè)，校園文化建設(shè)的意義與目的，思考理解“校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)”[1]。通過(guò)參與此次項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，不僅加深了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目課程理論知識(shí)的掌握，還將接觸到的新知識(shí)融會(huì)貫通到現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)之中，開(kāi)拓了視野，增強(qiáng)了專業(yè)技能的掌握。

3.通過(guò)此次活動(dòng)更加明確了企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性，正是基于這門課程的應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。課程在各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型能力人才這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，“明確指出預(yù)期學(xué)生‘能夠（會(huì)）做什么，更加強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的設(shè)計(jì)能力”[2]。只有通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)課程，才能更好地將人才培養(yǎng)宗旨落地，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的價(jià)值之所在。

4.學(xué)生培養(yǎng)：培養(yǎng)本科生21名。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)效應(yīng)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)要求教學(xué)不僅僅局限于課堂，在信息發(fā)達(dá)的今天，獲取知識(shí)的途徑更廣，教師要不斷更新設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)技能，多與企業(yè)合作，服務(wù)于企業(yè)，將理論實(shí)踐化，才能有所儲(chǔ)備教授學(xué)生。自本項(xiàng)目簽訂以來(lái)，藝術(shù)學(xué)院選派視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的具有高學(xué)歷、高職稱、雙師型的5位老師參與，設(shè)計(jì)過(guò)程中教師親自帶領(lǐng)設(shè)計(jì)，詳細(xì)講解，精準(zhǔn)把控，這樣的言傳身教也是對(duì)教師的自我鍛煉和技能提升，強(qiáng)有力的技術(shù)指導(dǎo)隊(duì)伍保證了項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度與質(zhì)量，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的通力合作得到了對(duì)方的一致好評(píng)和認(rèn)可。

（三）科學(xué)研究效應(yīng)

藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)師生團(tuán)隊(duì)以設(shè)計(jì)服務(wù)創(chuàng)新為切入點(diǎn)投身于社會(huì)服務(wù)中，把設(shè)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)踐提煉理論，設(shè)計(jì)創(chuàng)新知識(shí)的升華。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)記錄，積極討論，要求學(xué)生善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，積極尋求解決方案，為其它應(yīng)用型項(xiàng)目課程提供參考依據(jù)和指導(dǎo)意見(jiàn)。

（四）社會(huì)服務(wù)效應(yīng)

1.踏實(shí)從業(yè)，豎立形象

此次社會(huì)服務(wù)工作輻射到縣鄉(xiāng)，雖然到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村完小、中學(xué)距離較遠(yuǎn)，但每個(gè)學(xué)校帶隊(duì)老師均帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)地考察，把當(dāng)?shù)匚幕厣?、民俗特色、歷史特色記錄在案，仔細(xì)分析，尋找特色，設(shè)計(jì)小組將這些特色文化融入到校園文化設(shè)計(jì)中，保證每個(gè)學(xué)校設(shè)計(jì)各具特色。本設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、不辭辛苦的工作態(tài)度得到了地方教育局、合作單位的高度認(rèn)可，極大地提升了我校教師與學(xué)生的良好形象。

2.了解行業(yè)需求，引導(dǎo)教學(xué)改革

藝術(shù)學(xué)院重視服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，社會(huì)的需求是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向?，F(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求，對(duì)高校的教學(xué)改革提出了考驗(yàn)，教學(xué)改革必須立足于社會(huì)、行業(yè)的需求，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用技術(shù)服務(wù)類，教學(xué)就不能單單局限于課堂，將項(xiàng)目化課程建設(shè)融入其中，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)融于項(xiàng)目中，才能讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)際操作解決問(wèn)題，把教學(xué)融入項(xiàng)目實(shí)踐中，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，重視“過(guò)程評(píng)價(jià)”，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)自我，做到及時(shí)反思，為其走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)在社會(huì)服務(wù)中的育人功能。

三、項(xiàng)目取得的主要經(jīng)驗(yàn)及啟示

（一）項(xiàng)目取得的經(jīng)驗(yàn)

1.組織管理經(jīng)驗(yàn)：領(lǐng)導(dǎo)重視，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶好隊(duì)伍，明確職責(zé)，有效溝通，強(qiáng)化執(zhí)行。

2.實(shí)施操作經(jīng)驗(yàn)：整個(gè)項(xiàng)目課程實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，前期課程理論知識(shí)的掌握，項(xiàng)目的調(diào)研、設(shè)計(jì)以及在實(shí)際工作中和甲方的溝通，遇見(jiàn)的問(wèn)題和困難自然是不言而喻的。部分操作經(jīng)驗(yàn)如下：

（1）善于發(fā)現(xiàn)、整理資料：市場(chǎng)調(diào)查中有些資料是很難收集到的，在田野調(diào)查中需要我們不斷地和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師交流，對(duì)于建校歷史可以走訪當(dāng)?shù)乩先耍钔诒拘v史以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，在深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。

（2）組織團(tuán)隊(duì)成員討論，提出個(gè)人見(jiàn)解，要求學(xué)生要善于歸納、分析，發(fā)現(xiàn)突出點(diǎn)、創(chuàng)意點(diǎn)，通過(guò)討論形成共同的創(chuàng)意思想，然后根據(jù)創(chuàng)意思想指導(dǎo)下一階段的創(chuàng)作。

（3）充分利用掌握的知識(shí)，盡量做到效果圖沒(méi)有錯(cuò)誤，在效果圖提交階段會(huì)根據(jù)甲方的意見(jiàn)進(jìn)行修改，組織小組成員根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行分析、調(diào)整，力求做到能夠滿足甲方的要求。這個(gè)過(guò)程可能由于項(xiàng)目方的要求以及反復(fù)的修改，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不理解，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的情緒，教師要善于發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反思自己的設(shè)計(jì)是不是站在學(xué)校的立場(chǎng)上進(jìn)行，是不是達(dá)到了對(duì)方的要求，只有這樣我們才能從此次項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。

（二）項(xiàng)目的啟示

1.學(xué)校層面：加強(qiáng)了與地方的合作，提升了學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力，為學(xué)校樹(shù)立了良好的形象。

2.教師層面：進(jìn)一步提升了教師自身的專業(yè)知識(shí)能力，提高了項(xiàng)目課程的課堂理論知識(shí)在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用能力，豐富了項(xiàng)目課程的課堂案例。

3.學(xué)生層面：

（1）將課堂理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，鞏固了專業(yè)知識(shí)。

（2）學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的實(shí)踐化，提升了知識(shí)應(yīng)用的能力。

（3）培養(yǎng)了挑戰(zhàn)自我的意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了吃苦耐勞、 勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)。

（三）存在的問(wèn)題

1.因初次接觸校園文化建設(shè)項(xiàng)目，前期沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)校園文化建設(shè)的精神，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)校園文化建設(shè)的目的和意義，造成對(duì)項(xiàng)目的理解與甲方的要求有一定的出入。

2.對(duì)項(xiàng)目的時(shí)間把握度不夠，前期由于設(shè)計(jì)單一，主要是對(duì)?；占皩W(xué)校標(biāo)準(zhǔn)字的設(shè)計(jì)，相應(yīng)工作量較小，后期由于大量的基礎(chǔ)系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)以及校園文化環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)前松后緊的狀態(tài)，導(dǎo)致后期設(shè)計(jì)制作工作量較大。

3.在進(jìn)行小組創(chuàng)意方案的過(guò)程中，由于學(xué)生在進(jìn)行資料整理時(shí)元素提煉不足，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)校的辦學(xué)理念及學(xué)校“三風(fēng)一訓(xùn)”精神，沒(méi)有將這些精神內(nèi)容融入到設(shè)計(jì)方案中，導(dǎo)致?；赵O(shè)計(jì)階段修改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在今后的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中將增加此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)與理解，提升學(xué)生將項(xiàng)目要求與設(shè)計(jì)理念融合的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目課程的意義在于充分利用課堂與實(shí)踐，在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)理解、消化，幫助知識(shí)的鞏固，提高掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。雖然這種方式普遍運(yùn)用于企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程，但由于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間與企業(yè)導(dǎo)入VI視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的時(shí)間不一致，再加上現(xiàn)在廣告市場(chǎng)細(xì)分化、專業(yè)化，企業(yè)在引進(jìn)企業(yè)形象設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一時(shí)間考慮的是市場(chǎng)上專業(yè)設(shè)計(jì)公司而非高校，所以高校與企業(yè)在這塊的校企合作越來(lái)越少，但并不是沒(méi)有機(jī)會(huì)，只要我們教師站在學(xué)生能夠?qū)W到真知識(shí)、掌握真本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，走出去為學(xué)生聯(lián)系項(xiàng)目課題，把真實(shí)的項(xiàng)目帶入課堂，這樣教師才會(huì)教有所得、學(xué)生才能學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝朝德.高職院校項(xiàng)目課程改革的實(shí)踐與思考——以《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)》為例[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010（23）.

作者簡(jiǎn)介：孫飛（1969-），男，貴州省思南縣人，副教授，學(xué)士，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：銅仁學(xué)院教改課題，課題名稱：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)（項(xiàng)目實(shí)踐課程）“課題制”教學(xué)模式改革——以銅仁學(xué)院為例（課題編號(hào)：JG-2018028）。