朱浩瑋

摘 要：當(dāng)前，國內(nèi)教育體制正在不斷地改革和完善，因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須對其教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系理論和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的興趣。問題導(dǎo)學(xué)法是目前較為健全的教學(xué)方式之一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采取這一方式可以正確和積極地引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本文正是基于此，首先介紹了問題導(dǎo)學(xué)法的基本內(nèi)涵，分析了問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的優(yōu)勢，進(jìn)而總結(jié)出初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中采取問題導(dǎo)學(xué)法的具體措施。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中;數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

在教學(xué)活動之中，數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的內(nèi)容之一，能夠?qū)W(xué)生的思維能力和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)時(shí)，采取問題導(dǎo)學(xué)法是為了更好地為學(xué)生的教學(xué)情境和教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地思考和分析。問題導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)凡是主要的基點(diǎn)在于解決問題，能夠大大提升學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的能力和質(zhì)量，提高初中階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)水平。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)法主要指的是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時(shí)，在課前對學(xué)生提出相關(guān)的問題，之后依據(jù)教師提出的問題積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而為后續(xù)課堂開展教學(xué)活動奠定一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)當(dāng)中，采取問題導(dǎo)學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生對于知識的興趣程度，能夠更好地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性以及積極性。教師采取問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，深入探究其提出的問題，讓學(xué)生能夠更好地投入到教學(xué)的具體情境當(dāng)中，進(jìn)行教學(xué)前后問題的連接，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生可以進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢

（一） 有利于提升學(xué)生解決問題的能力

在初中階段讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用其所學(xué)的知識解決一定的實(shí)際問題，因此，在數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)時(shí)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力尤為重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采取問題導(dǎo)學(xué)法的方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，對其進(jìn)行分析，進(jìn)而形成學(xué)生自己在解決問題的思路，最終進(jìn)行問題的解決。例如，教師在進(jìn)行人教版七年級下冊之中平方根這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)之前教師可以先提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：小華的爸爸想裁剪出一塊面積是36平方米的正方形形狀的布料，問布的邊長應(yīng)該是多少？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生采取乘法的方式解決這一問題，學(xué)生經(jīng)過思考之后發(fā)現(xiàn)3×12、4×9、6×6都能夠得出36這一結(jié)果，但是因?yàn)轭}目要求的是正方形形狀的布料，因此，邊長應(yīng)當(dāng)取6。在整個(gè)過程之中，學(xué)生問題分析和解決的能力得到了大大的提高，在學(xué)生解決完上述問題之后，教師再順利引入平方根知識，如此學(xué)生更加容易接受。

（二） 有利于學(xué)生鞏固其所學(xué)習(xí)的知識

教師在進(jìn)行初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師往往會考核學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，便于改進(jìn)其教學(xué)方案。一般來說，教師會采取課后作業(yè)以及隨堂考試等方式對學(xué)生在知識掌握方面的情況進(jìn)行了解。因此，教師需要選擇更加具有針對性的題目，提出相應(yīng)的題目，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，完成好教師布置的題目，進(jìn)而起到鞏固知識的效果。例如教師在教授人教版八年級數(shù)學(xué)下冊勾股定理這一章節(jié)的課后練習(xí)之后，教師可以選擇這一問題：已知一直角三角形的兩條直角邊為a和b，剩余的斜邊長尾c，a為6，b為12，求c的長度。通過上述的方式，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)行勾股定理，提升學(xué)生對這一概念的理解。

（三） 有利于活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，課堂的氛圍將會直接影響到教學(xué)的具體效果，同時(shí)也會對學(xué)生在課堂之中得到積極性造成影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法可以有效活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠在和諧和輕松的氛圍之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)的水平。例如，教師在進(jìn)行人教版八年級數(shù)學(xué)上冊“全等三角形”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以首先提出這一問題：全等三角形是不是屬于軸對稱圖形？全等三角形和等腰三角形之間的關(guān)系？讓學(xué)生先討論這些問題，在整個(gè)討論的過程之中提升學(xué)生和學(xué)生之間的互動性，活躍數(shù)學(xué)課堂之中的氣氛。在學(xué)生討論之后。教師再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識和理解全等三角形這一知識的理解。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中采取問題導(dǎo)學(xué)法的具體措施

（一） 對問題情境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采取問題導(dǎo)學(xué)法主要是讓教師進(jìn)行提問進(jìn)而對學(xué)生采取思維引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，因此，教師提問是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，教師如何進(jìn)行提問則是一個(gè)比較值得思考的問題。以往大多數(shù)的教師在這一教學(xué)方式的運(yùn)用過程之中往往采取的是生硬的提問方式，缺少對于問題情境的設(shè)置，顯得提問非常的突兀，導(dǎo)致多數(shù)的學(xué)生無法正常理解該問題，進(jìn)而達(dá)不到相應(yīng)的效果。所以，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，教師需要先創(chuàng)建合理的情境，讓問題能夠結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，讓問題的提出更加的自然，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在進(jìn)行初中階段幾何知識的教學(xué)時(shí)，教師可以采取多媒體的方式或者是拿學(xué)生的課本和文具盒等物品進(jìn)行舉例，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其在日常的學(xué)習(xí)和生活之中存在的集合圖形，讓學(xué)生能夠有一個(gè)基礎(chǔ)的理解，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，讓學(xué)生自然而然地對問題進(jìn)行探究，達(dá)到提高提問效果的最終目的。

（二） 提出更加具有針對性的問題

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，問題的具體內(nèi)容和性質(zhì)都會對最后的結(jié)果造成極其重要的影響，在提問之中，如果教師僅僅提出一些寬泛的問題就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無從下手的感覺，因此，教師在進(jìn)行提問時(shí)必須提出更加具有針對性的問題，進(jìn)一步地細(xì)化和具體化問題，對學(xué)生進(jìn)行一定的思維引導(dǎo)。例如，教師在教授圖形旋轉(zhuǎn)的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@一課時(shí)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較多，圖形進(jìn)行變換和旋轉(zhuǎn)的情況也非常的復(fù)雜，因此，教師在進(jìn)行提問時(shí)，不能從廣義方面提問圖形的旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)，而是需要以某個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)情況作為問題切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以理解圖形的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而對圖形旋轉(zhuǎn)情況進(jìn)行判定。

（三） 提升導(dǎo)學(xué)的力度

導(dǎo)學(xué)是應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的主要目的，而提出問題的主要目的在于讓學(xué)生具有思考問題和解決問題的能力。所以在初中階段進(jìn)行采取問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師必須提升導(dǎo)學(xué)的力度，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的討論和解決能力，進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的自主性。例如，學(xué)生在進(jìn)行勾股定理的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先畫出幾個(gè)不同的三角形圖形，并且將其詳細(xì)的數(shù)據(jù)標(biāo)記出來，讓學(xué)生計(jì)算，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角三角形的主要特征，提升學(xué)生對于該知識點(diǎn)的掌握度。

（四） 增強(qiáng)課堂引導(dǎo)能力

問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前新型的教學(xué)方式之一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采取問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣，在應(yīng)用整個(gè)教學(xué)方式的過程之中，對教師自身所具備的素質(zhì)也有著一定的要求。當(dāng)前，大多數(shù)的初中階段數(shù)學(xué)教師因?yàn)槿鄙僖欢ǖ膭?chuàng)新性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的原因，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)無法對其應(yīng)有作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。因此，在采取問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師必須對課堂提問的方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升教師在課堂教學(xué)方面的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行腦力和思維的開發(fā)。例如，教師可以在進(jìn)行教學(xué)活動之前，先對學(xué)生進(jìn)行一些課余任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后還可以采取網(wǎng)絡(luò)等的方式了解新的知識，讓學(xué)生可以基本掌握這一新知識，進(jìn)而在課堂之中教師進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生可以采取探究的方式和教師進(jìn)行思想的碰撞，提升學(xué)生對于知識的了解。

四、 結(jié)語

當(dāng)前，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用程度較為廣泛，也取得了一定的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動時(shí)，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行結(jié)合，采取生活當(dāng)中的例子，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，在提高了學(xué)生的注意力基礎(chǔ)之上，推動了學(xué)生問題思考和探究的能力，進(jìn)而提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

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