摘 要：基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，嘗試研究小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化的整合，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)探知數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)的態(tài)度以及責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)文化;數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，如何才能提高貧困地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率？是包括我在內(nèi)的所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師長(zhǎng)期以來(lái)苦苦探索的一個(gè)問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中感受自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學(xué)生持久的興趣。我也認(rèn)為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是關(guān)鍵。問(wèn)題是怎么樣才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生的興趣？

教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度地參與到教和學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動(dòng)獲取知識(shí)。教無(wú)定法，只有找到更適合于我們貧困地區(qū)小學(xué)生的教法，才是更好的。我在嘗試研究小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化的整合，并在教學(xué)中努力實(shí)踐。

一、 研究背景

在新課標(biāo)要求下，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中增設(shè)了數(shù)學(xué)生活課題研究及調(diào)查題，這就說(shuō)明，大綱要求需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿(mǎn)人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會(huì)成為積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力，即人的素養(yǎng)。何況貧困地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更多的還是死記硬背，主動(dòng)探究新知意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)手能力查，以被動(dòng)接收學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，在教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)很還常見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科學(xué)的態(tài)度提升與現(xiàn)實(shí)要求還相差甚遠(yuǎn)。如果在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生實(shí)踐、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，歷經(jīng)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，能對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)留下更深刻的印象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;增強(qiáng)了自信，同時(shí)，還能磨煉意志;培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

二、 教學(xué)實(shí)踐與作用

（一） 教學(xué)中讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成歷程

數(shù)學(xué)，像音樂(lè)一樣和諧，且在更深層次上揭示自然界和人類(lèi)社會(huì)內(nèi)在的規(guī)律，用簡(jiǎn)潔、獨(dú)特的方式描述世界的本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，能讓學(xué)生有聽(tīng)故事的感覺(jué)，體會(huì)前人研究數(shù)學(xué)的過(guò)程;可借助網(wǎng)絡(luò)搜索一些數(shù)學(xué)文化小故事，如算盤(pán)可以算得上是咱們中國(guó)的國(guó)粹，在計(jì)算器誕生之前它的運(yùn)用是非常廣泛的。就是在電子計(jì)算產(chǎn)品日益普及的今天，美國(guó)、日本等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的數(shù)學(xué)家仍是念念不忘咱們的珠算盤(pán)，作為炎黃子孫的我們更不能丟了傳統(tǒng)。祖先識(shí)數(shù)（炎黃始祖首創(chuàng)十進(jìn)制位值計(jì)數(shù)）、結(jié)繩計(jì)數(shù)法、象形符號(hào)、八卦文化、天干地支紀(jì)年法、周公與數(shù)學(xué)之源、古希臘數(shù)學(xué)文化、德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯等等。介紹這些古代數(shù)學(xué)家們?yōu)樽非笳胬矶鴪?jiān)持不懈，面對(duì)挫折仍執(zhí)著追求的精神，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，介紹祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率過(guò)程的“小知識(shí)”：若設(shè)想他按劉徽“割圓術(shù)”的方法去求，就會(huì)計(jì)算到圓內(nèi)接16384邊形需要花費(fèi)的時(shí)間和付出的勞動(dòng)，以此讓學(xué)生體會(huì)祖沖之的聰明才智和頑強(qiáng)毅力;介紹我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在哥德巴赫猜想領(lǐng)域取得的舉世矚目的成果和付出的辛苦卓絕的勞動(dòng);介紹古代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的勵(lì)志故事，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，向他們學(xué)習(xí)，從小樹(shù)立起為國(guó)家富強(qiáng)、為民族振興而發(fā)奮讀書(shū)、頑強(qiáng)拼搏、積極奉獻(xiàn)的責(zé)任感。

其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化教育的方法是多種多樣、豐富多彩的，教師應(yīng)力求讓數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，受到數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的感染，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

（二） 教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義說(shuō)法很多，現(xiàn)大多數(shù)都認(rèn)可數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為建構(gòu)某種數(shù)學(xué)理論、或驗(yàn)證數(shù)學(xué)猜想，又或是解決某一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，而借助于技術(shù)手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)幫助理解、詮釋某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律，從而建構(gòu)某種數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新課標(biāo)教材的改革，給教師提出了更高的要求，同時(shí)，也為教師在教學(xué)目標(biāo)下給了更大的發(fā)揮創(chuàng)意的空間，在備課中只有充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源，才能吃透教材，最大限度拓寬知識(shí)面，彌補(bǔ)知識(shí)空缺，改進(jìn)和轉(zhuǎn)變教法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如在長(zhǎng)方體性質(zhì)教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，在上課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備（比如：長(zhǎng)度不等的細(xì)木條、小長(zhǎng)方形、橡皮泥等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按要求分配任務(wù)，做長(zhǎng)方體，在課中，觀(guān)察——指導(dǎo)——提問(wèn)題——總結(jié)（盡量是學(xué)生得結(jié)論，老師引導(dǎo)規(guī)范結(jié)論）。①只有相對(duì)的兩個(gè)長(zhǎng)方形大小相等、形狀相同才能做成一個(gè)美觀(guān)的長(zhǎng)方體;②一個(gè)長(zhǎng)方體需要12根細(xì)木條才能做成;③12根木條中，至少每4根木條一樣長(zhǎng)，可將其分為三組等。從而對(duì)長(zhǎng)方體的性質(zhì)有了感性的認(rèn)識(shí)，并在小組合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究了整個(gè)操作，體驗(yàn)了合作交流的過(guò)程和得到結(jié)論的喜悅感，使之產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、探究的濃厚興趣，在教師的引導(dǎo)下，規(guī)范總結(jié)，體現(xiàn)了具有學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言魅力和嚴(yán)密性;也有利于促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

課堂教學(xué)行為是教師教和學(xué)生學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，新課改倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)下進(jìn)行的。要提高課堂教學(xué)效率，重在提高課堂指導(dǎo)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。

簡(jiǎn)言之，滲透數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，有助于集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài);而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與小組合作意識(shí);實(shí)現(xiàn)了真正由被動(dòng)接收學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的效果，學(xué)生有親自體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程和成就感;激發(fā)了創(chuàng)新潛能，點(diǎn)燃了學(xué)生渴求知識(shí)的火種。

三、 存在的問(wèn)題和改進(jìn)的辦法

在調(diào)查中，貧困地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些教師對(duì)數(shù)學(xué)文化滲透和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)持抵制態(tài)度，甚至有些教師認(rèn)為，滲透數(shù)學(xué)文化或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程會(huì)耽擱教學(xué)的進(jìn)度，擔(dān)心是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，不如直入正題，教學(xué)生解題。這些現(xiàn)象是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，冰凍三尺非一日之寒，除上級(jí)要求外，還需要多宣傳、多培訓(xùn)，可作為學(xué)校教研組活動(dòng)時(shí)的研究課題，深入探討，去除戒備心理;在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)并開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)探索的活動(dòng)，要把握好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性、實(shí)驗(yàn)工具的直觀(guān)性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)性和學(xué)生思維的參與性;要能與轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式相結(jié)合、與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合、與學(xué)校數(shù)學(xué)課程建設(shè)相結(jié)合;要重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)發(fā)?？蓢L試自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并節(jié)約成本、變廢為寶。實(shí)施策略不應(yīng)是“教動(dòng)手”，而應(yīng)是“學(xué)探究”，這樣，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽猜想并提出問(wèn)題、教師幫助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)拓寬視野，積極思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維觀(guān)念。合理的滲透數(shù)學(xué)文化與科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地整合，努力提升貧困地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使課堂教學(xué)真正成為高效課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

作者簡(jiǎn)介：

王彥梅，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。