張玲

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，順應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善。全新的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生的綜合能力得到全面的提升，在課堂引導(dǎo)的過程中，教師要改變以往課堂模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑的能力，全面提升學(xué)生的思維能力以及綜合素養(yǎng)，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為初中生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很少兼顧學(xué)生的感受，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的興趣，在一定程度上限制了初中生的成長(zhǎng)?；谛抡n程教學(xué)改革的要求，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其質(zhì)疑能力，讓其能夠在數(shù)學(xué)課堂聽講的過程中吸收更多的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的原因

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上往往占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師將知識(shí)進(jìn)行羅列灌輸給初中生，并布置學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)的方式反復(fù)練習(xí)來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解以及記憶，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得初中生無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，機(jī)械式地按照教師的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生問題研究的積極性，遇到問題和困難的時(shí)候初中生對(duì)一時(shí)間選擇求助教師，很少主動(dòng)思考和探究，致使數(shù)學(xué)教師在課堂上提問的時(shí)候?qū)W生往往一片沉寂，很少與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，初中生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中沒有主動(dòng)質(zhì)疑和思考的能力，使得數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果一直不佳。存在上述這一問題現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：

首先，初中的數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)課堂方案的時(shí)候深受應(yīng)試教育的影響，教師在優(yōu)化課堂方案的時(shí)候不能第一時(shí)間轉(zhuǎn)化思路，不放心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于課堂把控的時(shí)候過度強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，使得初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候習(xí)慣于依賴教師，習(xí)慣于接受教師灌輸?shù)某尚偷闹R(shí)，面對(duì)困難的時(shí)候初中生缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候不能真正地發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，日后對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也大大降低。

其次，初中生正處于青春期階段，學(xué)生的個(gè)性尚未成熟，交流以及溝通的能力有限，學(xué)生習(xí)慣于教師的輔助，對(duì)于教師講解的內(nèi)容很少主動(dòng)思考其是否正確，初中生的溝通能力有限，對(duì)教師也過度信賴，即便對(duì)其存在疑問，學(xué)生也很少會(huì)主動(dòng)提問，不能積極地與周圍的教師和同學(xué)探討自己內(nèi)心存在的疑問，久而久之，初中生內(nèi)心的疑問無法得到及時(shí)的解答，便會(huì)習(xí)慣于不會(huì)思考和質(zhì)疑，養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于初中生綜合能力的成長(zhǎng)沒有任何的幫助。

最后，初中生的性情不穩(wěn)，在初中階段的學(xué)生不能正視與教師之間的關(guān)系，初中生往往是害怕教師的權(quán)威，希望通過數(shù)學(xué)考試的成績(jī)來證明自己，引起教師的注意和認(rèn)可，同時(shí)初中生在質(zhì)疑和提問的時(shí)候會(huì)存在一定的自卑的心理，害怕自己提出的問題過于簡(jiǎn)單而受到他人的嘲笑，所以諸多的學(xué)生在養(yǎng)成數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的時(shí)候缺少自信心，與初中生自身的特征有密切的關(guān)系。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施

（一） 在數(shù)學(xué)課堂講解的過程中營造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

教師為了激發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考與教師互動(dòng)，必然要在課堂氛圍的構(gòu)件上有所創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建輕松的氛圍吸引初中生的注意力，讓其可以在既定的氛圍內(nèi)放松緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，遇到不懂的地方大膽地向教師和同學(xué)提出質(zhì)疑。例如：在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂開始前，教師利用數(shù)學(xué)小故事的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生在課堂上的注意力，使得課堂氛圍變得比較輕松，提出一個(gè)貫穿本節(jié)課的問題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的知識(shí)，尋求問題的答案。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的想法，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問和質(zhì)疑的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生可以主動(dòng)地探索問題的答案，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動(dòng)全員思考的積極性，尤其是要照顧性格內(nèi)向的學(xué)生，即使學(xué)生在提問或者是回答問題的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師仍然要給予這些學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候建立自信心。對(duì)于初中生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師還要在課堂教學(xué)的時(shí)候發(fā)揮一定的輔助作用，在課堂任務(wù)和問題布置的時(shí)候設(shè)置一些具有干擾性的問題，主動(dòng)提問學(xué)生讓其思考其中存在的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生建立緊密的思維能力，與本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，提高本節(jié)課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二） 在數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)的過程中創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生重視自我思維質(zhì)疑能力的提升

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式創(chuàng)新的過程中，教師不能向?qū)W生過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)考試成績(jī)的重要性，給學(xué)生過強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓會(huì)讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的畏難情緒，不利于初中生的綜合發(fā)展以及全面提升。為了給予學(xué)生更多的質(zhì)疑思考的空間，教師可以創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)完成以及考試成績(jī)綜合在一起，讓學(xué)生在思考的過程中更主動(dòng)地投入其中，充滿活力以及動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去點(diǎn)評(píng)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，無論學(xué)生提出什么樣的問題，教師都要采用科學(xué)的方法引導(dǎo)他們，使得不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生可以逐步完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師也能夠在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中更深入地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分層次地有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，讓其可以在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中獲得均衡的成長(zhǎng)。

（三） 在課堂知識(shí)講解的時(shí)候主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師基于對(duì)學(xué)生好奇心的了解，在課堂講解的時(shí)候注重引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上做好知識(shí)遷移，不斷開動(dòng)腦筋去找尋問題點(diǎn)。

例如：在講解一元二次方程的時(shí)候，教師先讓學(xué)生自主地進(jìn)行配方的練習(xí)，在自主練習(xí)的時(shí)候體會(huì)配成完全平方的方式，設(shè)定常數(shù)項(xiàng)，初中生在親自試驗(yàn)的過程中提出問題，討論方法，提出自己的疑問點(diǎn)，小組之間討論解決，教師對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵問題進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問并為指明研究的方向，改變課堂以往學(xué)生被動(dòng)提問的方式，使得初中生形成主動(dòng)提問、樂于提問的課堂聽講的習(xí)慣，并在日后的課堂講解的過程中積極與教師形成良好的互動(dòng)，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。初中生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)思考，建立良好的問題意識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，在今后的知識(shí)探究的時(shí)候更主動(dòng)，在質(zhì)疑中思考，在逆向思維中得到全面的進(jìn)步。

三、 總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的過程中，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過完善課堂的教學(xué)模式的方式來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為其創(chuàng)設(shè)民主、和諧以及良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來思考和解決當(dāng)前的問題，在學(xué)習(xí)、質(zhì)疑以及探究的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓其建立良好的問題意識(shí)以及質(zhì)疑能力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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