何寶賢

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為貫穿于新課程下課程教學(xué)的一個核心教育理念，是指導(dǎo)課程教學(xué)理念與方法實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個教學(xué)風(fēng)向標(biāo)，創(chuàng)新其應(yīng)用研討意義重大。本文基于初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與對策進(jìn)行了重點論述，旨在有效提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

在新一輪課改背景下，“核心素養(yǎng)”一詞逐步成了指導(dǎo)課程與教學(xué)方法變革與創(chuàng)新，打造“金課”中不可或缺的一個教育內(nèi)容，旨在引導(dǎo)課程教育重新回歸教育本質(zhì)，讓課程及教育內(nèi)容盡可能地服務(wù)于學(xué)生的身心全面發(fā)展。同理，為了突破當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)的瓶頸，促使初中生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，同樣要立足于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)理念的指導(dǎo)，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容與方法，所以加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念與化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的有效融合是當(dāng)下值得深入探討的一個重要課題。

一、 初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的重要性

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》頒布以來，“核心素養(yǎng)”一詞逐漸成了我國教育界的熱門詞匯，反映出我國教育開始向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，盡可能地使教育服務(wù)于學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)而獲得適應(yīng)未來社會發(fā)展的健全人格和基本能力，最終成為肩負(fù)未來社會和國家發(fā)展的合格接班人。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的初級階段，此時除了要使他們牢固地掌握和靈活地運用基本化學(xué)理論知識與實驗技能外，還要注意對他們的“三觀”進(jìn)行完善，使他們形成健全的品格德行，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣以及健康的生活理念，最終形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在開展初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，化學(xué)教師要注意強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念滲透，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特性，以便促使初中生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、 初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的創(chuàng)新對策

（一） 巧借化學(xué)實驗內(nèi)容，滲透宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

化學(xué)本身是一門重實驗、重操作的自然學(xué)科，其中實驗是化學(xué)課程的靈魂所在，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一個重要手段?；瘜W(xué)知識點比較多，其中涉及許多微觀層面的知識點，如分子、離子、電子等，所以為了深化學(xué)生對這些化學(xué)知識的理解，就要注重培養(yǎng)初中生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。而化學(xué)實驗內(nèi)容的合理運用則可以起到良好的應(yīng)用作用，具體就是在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，深入地引導(dǎo)學(xué)生開展宏觀辨識，這樣可以使他們初步獲得良好的感性思維、意識與認(rèn)知。在培養(yǎng)初中生宏觀辨識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們通過仔細(xì)地分析各種各樣的化學(xué)實驗現(xiàn)象與結(jié)果，透過這些實驗現(xiàn)象去挖掘和體會微觀層面的化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)所在，以此可以在促進(jìn)學(xué)生微觀探析素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，最終可以使初中生可以在摸不到、看不見的微觀學(xué)習(xí)世界中去深入理解所學(xué)的化學(xué)知識點，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的整體效果。實際上，通過引導(dǎo)初中生從宏觀辨識素養(yǎng)向微觀探析素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，可以有效促進(jìn)他們理性思維的發(fā)展，提升他們的思維能力。

例如，在“酸堿中和反應(yīng)”部分化學(xué)知識教學(xué)期間，教師可以從化學(xué)實驗視角出發(fā)，引導(dǎo)他們形成良好的微觀探析素養(yǎng)和宏觀辨識素養(yǎng)。在指導(dǎo)初中生開展化學(xué)實驗之前，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，如“鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液都是無色溶液，那么將氫氧化鈉的溶液滴入稀鹽酸溶液中是否會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”等。在該問題的啟發(fā)下，教師可以將初中生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)他們自主動手開展實驗操作。在自主動手操作下，初中生可以首先于氫氧化鈉溶液中滴入幾滴無色酚酞，之后溶液呈現(xiàn)為紅色，之后再在其中加入稀鹽酸溶液后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色，發(fā)現(xiàn)隨著稀鹽酸溶液的加入，紅色溶液逐漸變淺，而溶液達(dá)到無色狀態(tài)的時候就表明化學(xué)反應(yīng)恰好達(dá)到終點，這個化學(xué)實驗操作過程實際上就是宏觀辨識階段。在指導(dǎo)學(xué)生操作完實驗后，教師可以為學(xué)生展示稀鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，以此培養(yǎng)他們的微觀探析素養(yǎng)。最終在學(xué)生回答上述提問后，可以理解中和反應(yīng)的本質(zhì)為“H++OH-H2O”。如此一來，借助化學(xué)實驗操作開展，可以借助圖形表征、直觀感知等方式幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的微觀結(jié)構(gòu)，提高他們理解化學(xué)知識的效果，最終可以養(yǎng)成良好的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。

（二） 巧借分層次的任務(wù)，滲透變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

變化觀念與平衡思想素養(yǎng)也是新課程下初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，旨在使學(xué)生可以正確地辨識某些化學(xué)觀念與規(guī)律，深入挖掘化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。為了有效促進(jìn)初中生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的形成，教師可以靈活地運用設(shè)計分層次的任務(wù)。首先，化學(xué)教師可以為初中生深入地介紹平衡思想與變化觀念的具體內(nèi)涵，以此使他們初步理解這些化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為后續(xù)這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。比如，其中的變化觀念主要是指化學(xué)反應(yīng)需要在某些特定條件下進(jìn)行，并且需要遵從一些基本的規(guī)律;平衡思想主要是指化學(xué)反應(yīng)的變化雖然會生成新物質(zhì)，但是也會有原有反應(yīng)物的消耗，二者在變化過程中的電荷、電子等前后反應(yīng)不會發(fā)生改變，這實際上就是化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)與原理所在。通過立足于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及初中生的實際學(xué)習(xí)情況，通過設(shè)計一些層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效促進(jìn)他們變化觀念和平衡思想素養(yǎng)的形成。

例如，在化學(xué)教學(xué)期間，教師可以首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一種寫有“碳”字的圖片，之后為班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，主要是要使學(xué)生明確常溫下的碳單質(zhì)具有哪些性質(zhì)？并舉例加以解釋和說明;針對中間層次的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，主要是要使學(xué)生明確點燃條件、加熱條件或高溫條件等不同反應(yīng)條件下的碳單質(zhì)會分別出現(xiàn)何種變化？針對高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，主要是在中間層次學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)觅|(zhì)量守恒定律對相關(guān)化學(xué)反應(yīng)變化進(jìn)行解釋，并對守恒思想進(jìn)行闡述。通過上述一系列層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，可以使學(xué)生在逐步分析它們的過程中切實意識到化學(xué)反應(yīng)都是遵從化學(xué)反應(yīng)守恒定律的。

（三） 巧借小組合作學(xué)習(xí)，滲透證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

證據(jù)推理素養(yǎng)與模型認(rèn)知素養(yǎng)也是初中生需要具備的一種化學(xué)核心素養(yǎng)，這主要是由于初中化學(xué)中微觀層面的知識中涉及各種不同類型的微觀結(jié)構(gòu)模型，也涉及許多需要通過推理得到的化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)與規(guī)律，所以培養(yǎng)初中生的證據(jù)推理素養(yǎng)與模型認(rèn)知素養(yǎng)是提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。針對這些方面化學(xué)素養(yǎng)的形成，教師可以靈活地運用小組合作學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們采取組外競爭與組內(nèi)合作等方式形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和化學(xué)分析思維。

例如，在“分子和原子”部分化學(xué)知識教學(xué)期間，為了降低學(xué)生理解這部分知識的難度，提高他們學(xué)習(xí)的效果，教師可以在這部分知識教學(xué)期間為學(xué)生展示各種各樣的分子模型，使學(xué)生對照這些模型來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的效果，也可以使他們形成良好的模型認(rèn)知素養(yǎng)。而在實際的化學(xué)教學(xué)活動中，教師可以首先將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，之后為每個學(xué)習(xí)小組提供兩個過氧化氫模型，讓他們通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，親自動手演示過氧化氫分解為氧氣和水的過程，之后通過小組的討論和交流，可以逐步深化初中生對分子與原子等部分化學(xué)知識的理解與認(rèn)識，也有利于促進(jìn)他們證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的形成。

（四） 巧借情境創(chuàng)設(shè)方法，滲透科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

科學(xué)探究素養(yǎng)與創(chuàng)新意識素養(yǎng)是時代教育下初中生需要具備的一種基本核心素養(yǎng)內(nèi)容，其會對學(xué)生理解化學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響。比如，如果初中生具有良好的科學(xué)探究意識與創(chuàng)新意識素養(yǎng)，那么可以使他們深刻理解與掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，提高他們的自主實驗探究能力。而在培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識素養(yǎng)或科學(xué)探究意識期間，如果可以靈活地運用情境創(chuàng)設(shè)方法，為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、輕松的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以積極自主融入課堂教學(xué)活動中，那么更有利于提升他們的創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。

例如，在“制取氧氣”部分化學(xué)知識課堂教學(xué)期間，教師可以首先在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如為學(xué)生設(shè)置“二氧化錳催化劑對過氧化氫或氯酸鉀完全分解形成的氧氣質(zhì)量是否會產(chǎn)生影響？過氧化氫的替代催化劑還有哪些？”等一些啟發(fā)性的問題，之后讓學(xué)生進(jìn)行大膽思考，這時候?qū)W生通過深入思考和分析，最終可以得出過氧化氫的催化劑還包括馬鈴薯片、紅磚粉末、香煙灰等，這種探究性問題的設(shè)置可以有效發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力與探究能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)置實驗進(jìn)行探究，并就實驗中遇到的一些問題進(jìn)行大膽提問，如有的學(xué)生會提出“過氧化氫分解的影響因素包括哪些？”等問題，借助這種課堂教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與欲望，對他們創(chuàng)新意識與科學(xué)探究素養(yǎng)形成具有積極促進(jìn)作用。

（五） 巧借化學(xué)問題解決，滲透科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)

化學(xué)本身是一門與生活聯(lián)系比較緊密的自然學(xué)科，其中涉及的知識在現(xiàn)實生活和生產(chǎn)活動中都有廣泛應(yīng)用，但是由于許多化學(xué)生產(chǎn)內(nèi)容涉及一些危害性比較大的內(nèi)容，如硫酸、一氧化碳等等。如果實際的生產(chǎn)中沒有注意這些生產(chǎn)內(nèi)容，那么非常容易釀成重大的安全事故，所以在開展初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生自主設(shè)計一些化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識去解決這些問題，并在他們求解這些問題的過程中形成良好的社會責(zé)任素養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度。

例如，教師可以在開展化學(xué)教學(xué)期間，為學(xué)生設(shè)置“為什么需要將白磷或紅磷裝置在密封試管中，之后再將試管擱置在熱水中探究其燃燒的條件？”“在硫黃燃燒實驗中，為什么要在集氣瓶的底部預(yù)留一些水？”“在點燃可燃性氣體的時候，為什么首先需要進(jìn)行驗純操作？”“對于氧化銅和一氧化碳的還原實驗，為什么要處理最后反應(yīng)生成的尾氣？”“在進(jìn)入很久沒有開啟的菜窖之前，為什么首先需要進(jìn)行燈火實驗？”等等，借助這些化學(xué)問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考和解決這些問題的過程中不僅可以提高他們的化學(xué)解題能力，同時能夠促使他們透過化學(xué)問題涉及的知識形成良好的社會責(zé)任感與環(huán)保意識，這對學(xué)生身心健康發(fā)展會產(chǎn)生積極影響。

綜上所述，核心素養(yǎng)是指導(dǎo)新課程下初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法變革的一個核心教育理念。為了順利地在初中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師可以結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，靈活地選擇情境創(chuàng)設(shè)方法、小組合作學(xué)習(xí)方法以及分層任務(wù)設(shè)計法等，針對性培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，力求最終促使學(xué)生形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。