陸麗華

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是占比較重的一部分，學(xué)生往往是在教師的講解中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于重視自身講解，從而忽略了學(xué)生的聽課體驗(yàn)，以至于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠全面，拉低了教學(xué)效率。不斷改革發(fā)展的現(xiàn)代教育，促使學(xué)校和教師將教學(xué)模式做出改變，最終提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要教師做出大量的講解說(shuō)明，本身太過(guò)枯燥。雖然教師及學(xué)生都希望能取得良好的成績(jī)，但是它從根本上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終的教學(xué)成果就非常有限?！吧俳潭鄬W(xué)”相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，是一種新穎且高效率的教學(xué)模式，它存在的目的就是為了讓教師以相對(duì)合理的教學(xué)時(shí)間來(lái)取得更高效率的教學(xué)效果，從而創(chuàng)建高效課堂。筆者以初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為參考，做出在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”的模式探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

一、 引言

無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展，教育如何改革，身為教師，注重教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)不會(huì)發(fā)生改變。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能為初中學(xué)生們構(gòu)建并完善自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，增加詞匯儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)非常重要。而“少教多學(xué)”模式的倡導(dǎo)，能讓教師從大量的自我講解中脫離出來(lái)，將更多的時(shí)間精力用在給學(xué)生的重點(diǎn)教學(xué)中，是現(xiàn)代化教育所急需且效益良好的教學(xué)手段。筆者從“少教多學(xué)”的教學(xué)理念及學(xué)生的需求出發(fā)、分析在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的教學(xué)方法。

二、 “少教多學(xué)”教育理念解析

無(wú)論教學(xué)模式如何改變，不變的受眾和教學(xué)主體都是學(xué)生，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起的就是一個(gè)引導(dǎo)說(shuō)明的作用，所以教師一定不能光注意自己講，而忽略了學(xué)生聽不聽得懂或者想不想聽。在“少教多學(xué)”的教育模式中，教師要注意將自身的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和諧恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，做到教和學(xué)的互相糅合，這種更注重學(xué)生地位的教學(xué)理念，和傳統(tǒng)的聽講課堂有著本質(zhì)上的區(qū)別。

少教多學(xué)能留給學(xué)生更多課堂時(shí)間。在一般的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)用大量的時(shí)間來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立解析，但是學(xué)生沒(méi)有參與感，且受知識(shí)面影響，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要是不能及時(shí)消化，就容易造成知識(shí)面的缺失，長(zhǎng)此以往，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在“少教多學(xué)”的模式中，教師要將教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)完整梳理，將教學(xué)重心放在重難點(diǎn)上，讓自己的課堂變得精煉起來(lái)。這樣就為學(xué)生們爭(zhēng)取了更多自由時(shí)間，或?qū)處熖岢鲆蓡?wèn)，或自行交流探討，讓教師能得到良好的教學(xué)反饋的同時(shí)，也提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”模式，在提升學(xué)生的知識(shí)面、提高教師的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在此模式中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，將在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、價(jià)值觀、技能、思想品德及情感等多方面因素融合起來(lái)，從而形成對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，不光要注意將書本上的知識(shí)以淺顯易懂的方式教授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育、建立個(gè)人認(rèn)知、豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段，而少教多學(xué)模式正是以學(xué)生為主體展開的教育形式，在此模式中結(jié)合教師的合理引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著推進(jìn)性的積極作用。

三、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的方法探討

教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，他的思維無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。語(yǔ)文教師作為文化知識(shí)的傳播者，要想將“少教多學(xué)”模式融入進(jìn)閱讀教學(xué)中，首先自身要樹立良好正確的教育觀念。教育觀念的樹立主要體現(xiàn)在：明確學(xué)生的主體地位、幫學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)方法、為學(xué)生提供合適的交流環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言及思考，最后還要善于總結(jié)和改進(jìn)這五個(gè)方面，以下針對(duì)這五點(diǎn)做出具體分析探討：

明確學(xué)生的主體地位就需要初中語(yǔ)文教師，在少教多學(xué)的教學(xué)模式中首先了解自身的引導(dǎo)和輔助地位，而將更多的時(shí)間精力放在以適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力上。“少教”二字，意思是教師應(yīng)該以重點(diǎn)分明又簡(jiǎn)練的課堂，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在實(shí)際的教學(xué)中：初中語(yǔ)文學(xué)生的詞匯量都有了一定基礎(chǔ)，那么教師在課中就可以只針對(duì)生僻字做出講解，然后將更多的時(shí)間分在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容上。

在幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法上，教師首先要了解自己的學(xué)生，知道他們個(gè)人能力上的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及進(jìn)度，通過(guò)和學(xué)生的交流探討為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸幫助學(xué)生尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在制定學(xué)習(xí)方法上要因材施教，以保證他們都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，有人喜歡默讀記憶，有人喜歡朗讀記憶，這一點(diǎn)上教師就要尊重學(xué)生的方式，讓他們自由發(fā)展，最后在閱讀記憶的基礎(chǔ)上再穿插進(jìn)一些習(xí)題訓(xùn)練和分析探討。另外，教師也可以提出一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法交由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成和自身契合度高的學(xué)習(xí)方法。

想要為學(xué)生提供合適的交流環(huán)境，那就要盡量減少自己在課堂上的講解時(shí)間，改變傳統(tǒng)教師講不停，學(xué)生靜靜聽的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要能和學(xué)生建立起一種輕松愉快的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的見解和建議先做出鼓勵(lì)，然后再進(jìn)行分析，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考交流的欲望，將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念實(shí)踐完成。例如教師可以在每日的課堂中，留出十分鐘的時(shí)間，提出一兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行分組探討，然后又小組代表將各小組的討論內(nèi)容分享出來(lái)，最后再又教師加以總結(jié)說(shuō)明。

在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和思考這一方面，語(yǔ)文教師要多引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)表達(dá)自己在閱讀中所產(chǎn)生的想法，提出自己在閱讀中所產(chǎn)生的疑問(wèn)，這樣教師就能在閱讀教學(xué)中把握好學(xué)生的想法，自身的教學(xué)也就有了實(shí)際性的參考，才真正做到以學(xué)生為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。在如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言這一方面，筆者曾經(jīng)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)曹操詩(shī)詞《龜雖壽》時(shí)，到了分析中心思想的階段，卻沒(méi)有人想要舉手發(fā)言，于是筆者說(shuō)“老驥伏櫪還志在千里，怎么你們還沒(méi)到暮年，壯心就已了呢？不會(huì)說(shuō)的舉左手，會(huì)說(shuō)的舉右手啊?！痹趯W(xué)生的笑聲中，教室的氛圍也輕松了下來(lái)，學(xué)生也都舉起了自己的手，讓這個(gè)發(fā)言階段順利地進(jìn)行了下去。

無(wú)論何種教學(xué)方法的開展和進(jìn)步，都離不開不斷地總結(jié)和改進(jìn)。想要將“少教多學(xué)”模式完美地融入進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就需要教師和學(xué)生兩個(gè)群體合作找出存在的問(wèn)題并加以改正。教師在教學(xué)中權(quán)衡好自身“講”的占比，將更多的有效時(shí)間留給學(xué)生;學(xué)生在學(xué)習(xí)中將不同見解做出整理和歸納，和其他同學(xué)查漏補(bǔ)缺，互相吸收。在這里，教師也可通過(guò)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的歸納學(xué)習(xí)方法，為他們后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)找到一條科學(xué)便捷之路。

四、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在自身知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，逐漸的積累語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、在優(yōu)秀文學(xué)的影響下還能陶冶情操、培養(yǎng)文學(xué)審美。在教學(xué)中，教師不光要將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，還要注意向他們傳達(dá)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加游刃有余。少教多學(xué)的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一大創(chuàng)新，它不光讓教師的課堂變得更具吸引力、還提高了教學(xué)速度和質(zhì)量、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí)，還對(duì)我國(guó)教學(xué)模式的改革，做出了實(shí)際性的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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