唐勇武

摘 要：盡管現(xiàn)在素質(zhì)教育要求提升學(xué)生的整體能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和高考成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬弦彩窃u(píng)判我們教育工作者教育水平高低的因素。學(xué)生經(jīng)歷高中三年的學(xué)習(xí)，但高考才是考生的真正“戰(zhàn)場(chǎng)”，可以決定學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展走向，因此，就目前看來(lái)，高考依然對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。如何能引導(dǎo)并教授學(xué)生在高考中多拿分、拿高分、避免失誤丟分是高三教師的主要工作，本文將以高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，并且提出切實(shí)可行符合實(shí)際的教師授課思路方案。

關(guān)鍵詞：高考驅(qū)動(dòng);高中生物;復(fù)習(xí)課;教學(xué)思路;模式分析;策略

一、 高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)難點(diǎn)

（一） 時(shí)間緊張、復(fù)習(xí)任務(wù)艱巨

整個(gè)高三階段時(shí)間緊張，整個(gè)高三的學(xué)習(xí)過(guò)程只有9個(gè)月時(shí)間，刨除寒假和法定假期、周末，其實(shí)我們教師的授課時(shí)間寥寥無(wú)幾。因?yàn)樯镎n與語(yǔ)數(shù)外三大學(xué)科不同，每周的授課節(jié)數(shù)并不多，這也就說(shuō)明，高中生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)的復(fù)習(xí)難度非常艱巨，也給我們高三生物教師以更高的要求。

（二） 復(fù)習(xí)課本質(zhì)上重復(fù)，學(xué)生注意力難以集中

因?yàn)楸举|(zhì)上高三教學(xué)就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，因此高三的整個(gè)學(xué)期的教學(xué)都是在復(fù)習(xí)中度過(guò)?？赡芨咭桓叨约案呷恼n程教學(xué)并不是由一位教師擔(dān)任，因此可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平不一致的情況。復(fù)習(xí)課在本質(zhì)上還是在重復(fù)以前的所學(xué)知識(shí)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，因?yàn)闆](méi)有新的知識(shí)學(xué)習(xí)，在注意力的集中性上還是有一定的降低的。尤其是很多很“自信”的考生，因?yàn)樽约罕菊轮R(shí)掌握情況不錯(cuò)，更容易在課堂上出現(xiàn)開小差的情況。這樣的情況屢見(jiàn)不鮮，對(duì)我們教師的授課而言也是具有很大的挑戰(zhàn)難度。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的題目分析解答能力是重中之重

知識(shí)是死的，能將書本上的知識(shí)活學(xué)活用，才是我們教師傳授知識(shí)的最終目的。以高考真題為例，2019年考題出的例子，2020考試中再次使用的情況很小，盡管題面不同，內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)可能是一致的。只有帶領(lǐng)學(xué)生掌握分析解答題目的能力，才能制霸高考戰(zhàn)場(chǎng)，不丟不應(yīng)該丟的分，并且多拿分。

二、 高考驅(qū)動(dòng)下高中復(fù)習(xí)課程教學(xué)的整體模式

（一） 面面俱到，全面掃盲

高中生物復(fù)習(xí)課是對(duì)高中所學(xué)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的全面掃盲。因?yàn)槊恳荒甑母呖碱}目都具有不可預(yù)見(jiàn)性，因此在高中生物復(fù)習(xí)課中更要面面俱到。例如，在進(jìn)行雙縮脲試劑試驗(yàn)題目的講解的時(shí)候，不僅僅要對(duì)題目本身進(jìn)行講解，教師也可以穿插進(jìn)為何雙縮脲試劑不能檢測(cè)蛋白質(zhì)活性的知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)趶?fù)習(xí)課的授課過(guò)程中，要以面面俱到為宗旨，通過(guò)一個(gè)題目展開講解，由題目本身引申到該部分知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二） 根據(jù)知識(shí)考頻制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)要有側(cè)重點(diǎn)

高中生物復(fù)習(xí)課中，不同章節(jié)的考試頻率都是不同的，在一二三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)歷年高考對(duì)知識(shí)點(diǎn)的出題頻率，確定授課的重點(diǎn)方向。盡量做到精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，熱門考點(diǎn)精準(zhǔn)細(xì)致復(fù)習(xí)，不重要的考點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)一帶而過(guò)，不在不重要的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)多余的時(shí)間。

（三） 巧用高考真題實(shí)練，生物復(fù)習(xí)的效率要提高

以上我們也提到，高中生物復(fù)習(xí)課面臨著時(shí)間緊任務(wù)重的硬性條件，這也就意味著，我們?cè)谶M(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)的時(shí)候更要提高復(fù)習(xí)效率，做到高效復(fù)習(xí)。我們平時(shí)比較常見(jiàn)的就是高考真題的演練，在此筆者也要糾正很多生物教師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)固然重要，但是提升復(fù)習(xí)效率，將知識(shí)點(diǎn)真正掌握是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)了。這也就要求我們教師在高中生物復(fù)習(xí)課的傳授過(guò)程中改變題海戰(zhàn)略這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，多做題固然重要，但是能讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)真正掌握才是重點(diǎn)。

（四） 授人以漁，提升學(xué)生實(shí)踐和獨(dú)立思考能力

生物課的復(fù)習(xí)更要將提升學(xué)生的實(shí)踐和獨(dú)立思考能力提升上去。以2017年-2019年北京卷為例，在北京卷生物部分三年的解答題中，主要的題型就是實(shí)驗(yàn)探究+遺傳推導(dǎo)+其他的形式。但是每年的生物實(shí)驗(yàn)舉例還是非常多變的，萬(wàn)變不離其宗，掌握了題目本身的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用落到實(shí)處，才是我們高中生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

三、 高中生物復(fù)習(xí)課授課思路及策略探索

（一） 明確教學(xué)目的，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

高中生物的復(fù)習(xí)課教學(xué)只有不足一年時(shí)間，但要在這一年的時(shí)間里將高中三年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，這也就要求我們生物教師在開課前制定一個(gè)詳細(xì)的授課計(jì)劃，教師要有自己的授課思路，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到復(fù)習(xí)課程中。通常來(lái)講，我們的高中生物的復(fù)習(xí)課分為三輪：

第一輪：基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這一輪階段要對(duì)高中階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的總結(jié)和復(fù)習(xí)，通常來(lái)講，該階段的主要目的就是夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的提升復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。第一輪復(fù)習(xí)的歷時(shí)時(shí)間一般在一個(gè)學(xué)期左右，教師在授課過(guò)程中要以教材為主線進(jìn)行全面講解，并且以一輪復(fù)習(xí)材料作為輔助，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)精準(zhǔn)、細(xì)致的掌握。

第二輪：專項(xiàng)提升復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的掌握，在專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)中的縱橫關(guān)系，并且引導(dǎo)并幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在本輪復(fù)習(xí)中，也應(yīng)以復(fù)習(xí)用書為輔助，并且側(cè)重點(diǎn)將放在學(xué)生獲取知識(shí)和分析知識(shí)的能力上。在本輪專項(xiàng)提升復(fù)習(xí)階段，按照往年的復(fù)習(xí)計(jì)劃一般要分為七個(gè)專題定向復(fù)習(xí)：實(shí)驗(yàn)專題、細(xì)胞生命歷程和代謝、遺傳規(guī)律及其應(yīng)用、可遺傳變異及在育種中的實(shí)際應(yīng)用、生物活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)實(shí)踐和現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用。在專題中，細(xì)胞和遺傳變異是復(fù)習(xí)重點(diǎn)也是考試的重點(diǎn)，教師在該專題的講解復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)拿出更多的課時(shí)。本輪階段的復(fù)習(xí)時(shí)間在兩個(gè)月左右。

第三輪：綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)，在第二輪的復(fù)習(xí)中，我們教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，并且提升學(xué)生的知識(shí)整合和運(yùn)用能力。在第三輪復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的解題能力做了更高的要求。綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)放在高考前的一個(gè)半月到兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行，主要難點(diǎn)就是提升學(xué)生的應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)。三輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以課本和復(fù)習(xí)用戶為輔助，主要是對(duì)歷年真題的講解和知識(shí)點(diǎn)的差缺補(bǔ)漏。通常來(lái)講，高三階段會(huì)定期開展全學(xué)科的模擬高考演練，教師也要將其作為復(fù)習(xí)的一大契機(jī)，在考試結(jié)束后及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行講解和疑問(wèn)解答。同時(shí)因?yàn)榕R近高考的最后階段，教師更要以鼓勵(lì)為主，要給學(xué)生考試的信心，讓學(xué)生用最好的心態(tài)去迎接考試。

以上的時(shí)間分隔較為典型，也是很多高三教師喜歡用的方式。但是教育還是要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)具體分析。例如，倘若自己教授的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況比較差，可以在下半學(xué)期開始的前一周到兩周時(shí)間再對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，但這也意味著后續(xù)兩個(gè)階段的授課時(shí)間會(huì)被壓縮，授課計(jì)劃以課時(shí)制定也是有必要的。

（二） 既要因人制宜，更要統(tǒng)籌兼顧

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況各不相同，因此在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)還是有一定的差異的。在知識(shí)講解的過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)人的掌握情況進(jìn)行授課還是有必要的。但畢竟我們的高中生物復(fù)習(xí)課還是大班教學(xué)，并不能像輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)那樣做到一對(duì)一精準(zhǔn)授課，因此在我們教師的高中復(fù)習(xí)課授課中還是要注意統(tǒng)籌兼顧。尤其是在三輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生們主要還是用真題的形式演練，教師們可以歸納總結(jié)多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)題情況，在課堂上講授，但是像個(gè)別的學(xué)生犯的錯(cuò)誤，也要用其他的方式進(jìn)行疑問(wèn)解答。

例如，在試卷的講解課的前十分鐘，教師可通過(guò)分組的形式讓學(xué)生們討論，小問(wèn)題在小組內(nèi)解決，不能解決的問(wèn)題匯報(bào)由教師講解完成疑問(wèn)解答，課堂的后三十分鐘進(jìn)行重點(diǎn)的講課，最后的五分鐘作為知識(shí)的消化時(shí)間。學(xué)生自主掌握，鼓勵(lì)學(xué)生積極詢問(wèn)，不懂的問(wèn)題及時(shí)在課上解決。

（三） 依托作答數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生掌握情況查缺補(bǔ)漏

三輪復(fù)習(xí)的形式最接近高考，學(xué)生們接觸的題型大多數(shù)是近幾年的真題。當(dāng)然，因?yàn)楦鞯氐氖褂媒滩拇嬖谝欢ǖ钠?，因此考點(diǎn)上也各種側(cè)重點(diǎn)。例如，山東卷生物試題的側(cè)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)分析，北京卷的考試側(cè)重點(diǎn)在于遺傳規(guī)律與育種，這對(duì)不同地區(qū)的考生而言復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就有所偏差。依托學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的答題數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行具體分析并查缺補(bǔ)漏，是非常有必要的。

（四） 集合高考趨勢(shì)緊抓學(xué)情，有針對(duì)性復(fù)習(xí)

每年的高考考點(diǎn)都略有改動(dòng)，但是萬(wàn)變不離其宗，通過(guò)對(duì)歷年高考真題的知識(shí)點(diǎn)剖析，教師更要結(jié)合高考實(shí)際情況和出題趨勢(shì)，制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，細(xì)胞的遺傳和變異、基因重組等專題，都是每年高考的必考點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也要對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行更加重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于高頻錯(cuò)點(diǎn)的復(fù)習(xí)更要非常謹(jǐn)慎，例如，高血糖癥不等同于糖尿病;雙縮脲試劑的檢測(cè)范圍、基因重組的發(fā)生范圍，很多學(xué)生都會(huì)將其混淆，這也要求我們教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，對(duì)概念進(jìn)行更加清晰的講解，讓學(xué)生對(duì)概念有個(gè)更加清晰的認(rèn)知。

例如，以北京卷為例，2017年到2019年高中生物高考題目考點(diǎn)略有不同。2017年的生物試題題型概念題只有一題，但是2019年的選擇題中，概念題就上升至23道。合理推斷，2020年北京高考生物選擇題題型中概念題也會(huì)有很大的比重。教師在復(fù)習(xí)授課中也要重視該題型的講解。其他地區(qū)的教師也可以根據(jù)歷年真題，對(duì)未來(lái)高考生物題型進(jìn)行分析推測(cè)并且確定授課重點(diǎn)。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中，也要把試題講解抓為重點(diǎn)，模擬考試更容易反映出考生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不足，尤其是不能翻書、有時(shí)間限制的考試中，更能對(duì)學(xué)生掌握情況有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。通過(guò)對(duì)常見(jiàn)易考題型的歸類和作答技巧的授課，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物復(fù)習(xí)的整體思路就在于廣撒網(wǎng)，并且精準(zhǔn)捕魚。并且在高中生物的復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，對(duì)我們教師來(lái)講，如何提升教學(xué)質(zhì)量是一大難點(diǎn)。這既要求我們教師對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)做出一個(gè)全面的掌握，也要求在日常的授課中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歸納總結(jié)分析問(wèn)題的能力。因此，作為一名高三畢業(yè)班的生物老師，肩上擔(dān)負(fù)著比其他同學(xué)科教師更重的責(zé)任，本文通過(guò)對(duì)高考驅(qū)動(dòng)下高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及策略進(jìn)行探尋，旨在為全國(guó)廣大生物教師提供一定的參考意義，授人以魚、更要授人以漁，讓學(xué)生在高考中亮劍，拔得頭籌，這才是我們生物教育工作者的最后勝利。最后，希望各位高三教師能從中得到一定的感悟，并且在日常的授課中積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高畢業(yè)班考生的應(yīng)試能力。

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