宋黎明

[摘要]隨著社會的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，“以生為本”的教學(xué)理念逐漸成為教師教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在初中英語教學(xué)中，人性化的教育能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，它要求教師在教學(xué)方法的選擇上更加注重對學(xué)生主觀情感和情緒的影響，給予學(xué)生直觀性的刺激，而激勵教學(xué)便符合這一標(biāo)準(zhǔn)。激勵教學(xué)是以激發(fā)和鼓勵為主的教學(xué)，能夠激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，更有助于學(xué)生的成長。為了進(jìn)一步發(fā)揮激勵機(jī)制在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢，本文從營造愉悅的英語課堂激勵氛圍、巧用目標(biāo)激勵機(jī)制培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、正向激勵與負(fù)向激勵的結(jié)合運(yùn)用、提高學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位四方面對初中英語激勵教學(xué)策略展開探討。

[關(guān)鍵詞]激勵機(jī)制;主體地位;語言交際;目標(biāo)

眾所周知，初中階段的英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。從初中生的學(xué)習(xí)特點和心理特征來看，初中學(xué)生非常需要教師的關(guān)注和鼓勵，所以教師應(yīng)該善用激勵策略以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若想讓激勵教學(xué)在課堂中發(fā)揮作用，教師就要積極開展激勵策略的研究和實踐，有效開展激勵教學(xué)幫助學(xué)生樹立起自信心，養(yǎng)成健全的品格和良好的習(xí)慣。

一、營造愉悅的英語課堂激勵氛圍

初中生自制力較差，會無意識地受到周圍環(huán)境的影響，這也間接導(dǎo)致了他們的注意力無法長時間集中?？紤]到這一特性，教師應(yīng)該運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，將學(xué)生的這一缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點，利用學(xué)生容易受環(huán)境影響的特點為營造愉悅的英語課堂激勵氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自信心。對于英語這門有別于母語的語言學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感覺有很大的難度，由于不理解會產(chǎn)生陌生感和枯燥性，降低了英語學(xué)習(xí)的興趣。加之長期以來英語教學(xué)方法的系統(tǒng)化，導(dǎo)致英語教學(xué)氛圍比較緊張。對此，教師應(yīng)適時為學(xué)生做一些心理疏導(dǎo)，利用情境創(chuàng)設(shè)或者活動開展將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生從根本上緩解英語學(xué)習(xí)中的畏難情緒，輕松地學(xué)習(xí)英語。

英語課堂激勵氛圍的營造要以教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)。以“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生在識記mooncake、lantern、stranger等單詞以及one…the other…、a lot of等短語的基礎(chǔ)上掌握what和how引導(dǎo)的感嘆句，我在上課之前首先對本節(jié)主要的內(nèi)容和知識點進(jìn)行梳理和總結(jié)，考慮到初中生對國內(nèi)外的節(jié)日都有一定的了解，這節(jié)課又是談?wù)搰鴥?nèi)外不同節(jié)日的，所以上課之初我先開展了一個小型的有關(guān)于“festival”的討論會，讓大家一起來探討自己所知道的國內(nèi)外的節(jié)日，通過對節(jié)日積極的討論，學(xué)生迅速融入這一情境中，隨即對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。與此同時，在學(xué)生討論的過程中，我對學(xué)生的話題進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，對學(xué)生討論內(nèi)容的深度和準(zhǔn)確度給予激勵性評價，面對討論過程中有新想法、新看法的學(xué)生，我通常會將他們的“新”處提出來，并給予他們肯定，激勵他們再接再厲。這一激勵機(jī)制的應(yīng)用，在一定程度上營造了激勵性的課堂氛圍，為學(xué)生更好地掌握本節(jié)知識奠定了氛圍基礎(chǔ)，并順利將學(xué)生引入課堂教學(xué)中。

二、巧用目標(biāo)激勵機(jī)制培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

時代的發(fā)展帶來的是教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。目標(biāo)激勵是指對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，以達(dá)到激勵人的行為的目的。它能夠在一定程度上提高學(xué)生的積極主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，久而久之，將有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語教學(xué)中，教師要巧用目標(biāo)激勵機(jī)制。首先，要確保目標(biāo)的規(guī)劃性，保證自己能夠有效處理多種目標(biāo)并存的狀況，同時能在處理的過程中充分發(fā)揮每一個目標(biāo)的激勵性;其次，目標(biāo)設(shè)計要考慮學(xué)生的個體差異性，以保證目標(biāo)能夠切實達(dá)到激勵學(xué)生的目的，從而使學(xué)生對目標(biāo)產(chǎn)生想要探究的欲望;最后，目標(biāo)要具有執(zhí)行性，要重視與學(xué)生的溝通和交流，在交流中有效應(yīng)用激勵機(jī)制，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。顯然，目標(biāo)激勵機(jī)制能在一定程度上對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向作用，加深學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，這對于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地按照自己制定的目標(biāo)學(xué)習(xí)和掌握英語知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目標(biāo)激勵機(jī)制適應(yīng)初中生身心特點的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，理應(yīng)受到教師的重視。以“I used to be afraid of the dark.”教學(xué)為例，為了激起學(xué)生主動學(xué)英語的欲望，我在上課之前，先研究教材內(nèi)容和學(xué)生情況，隨后為學(xué)生設(shè)計了具有激勵性的目標(biāo)。比如：學(xué)習(xí)“humorous、silent、helpful”等單詞，比一比誰能夠更快的進(jìn)行識記;掌握“Paula used to be really quiet.”“Did Mario use to be short？”等句型，爭取做到順利對話;能夠用英語描述自己或他人過去常常做的事情，說得最好的給予獎勵。顯然，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置本身就帶有一定的激勵性質(zhì)，對于好勝心強(qiáng)的初中生而言，這些目標(biāo)能夠迅速提起他們想要學(xué)習(xí)英語的興趣。隨后，我針對這些目標(biāo)一步步展開教學(xué)，通過對目標(biāo)的逐步完成，讓學(xué)生逐漸掌握這節(jié)課的主要內(nèi)容，并對英語學(xué)習(xí)有了新的見解，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。

三、正向激勵與負(fù)向激勵的結(jié)合運(yùn)用

激勵教學(xué)并不單單指一味的夸贊，而是將正向激勵和負(fù)向激勵相結(jié)合，以保證達(dá)到最佳的英語教學(xué)效果。要想真正發(fā)揮出激勵教學(xué)的優(yōu)勢，教師就要學(xué)會對二者進(jìn)行區(qū)分和擴(kuò)展。正激勵指的是以培養(yǎng)學(xué)生的積極動機(jī)為目的所進(jìn)行的激勵，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點和長處。根據(jù)這一內(nèi)容所進(jìn)行的正向激勵能讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而有效調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，逐漸愛上英語課。負(fù)向激勵指的是教師采取合理的措施來改變或者抑制學(xué)生一些不正確的行為和動機(jī)的方式，主要目的是改變學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一些壞習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識到改正這些缺點的必要性。不管對學(xué)生進(jìn)行正向激勵還是負(fù)向激勵，教師都要重視語言的選擇，切忌單一籠統(tǒng)，保證學(xué)生能從語言中感受到教師的真誠和尊重，如此才能達(dá)到激勵教學(xué)的最終目的。除此之外，教師還要重視正向激勵和負(fù)向激勵的時機(jī)選擇，不能一味地根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行主觀上的評論，而是要考慮多種情況，以發(fā)揮出正向激勵和負(fù)向激勵結(jié)合運(yùn)用的最大優(yōu)勢。

在激勵教學(xué)中，對正向激勵和負(fù)向激勵的應(yīng)用一要重視實際情況，二要重視激勵語言。以“When was it invented？”教學(xué)為例，在講到如何運(yùn)用一般過去時態(tài)的被動語態(tài)這一知識時，為了使學(xué)生能更好的理解，我首先將“Karl Benz invented the first car in 1885.”寫了出來，要求學(xué)生將其改為被動語態(tài)。從學(xué)生的解答過程和結(jié)果來看，有的學(xué)生給出了“The first car was invented （by Karl Benz） in 1885.”這一正確解答，有的學(xué)生則注意力不集中。針對這兩種不同的情況，我選擇了兩種不同的激勵方式。對于前者，我沒有選擇單純的“Good”“Very good”，而是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予他們更加真實、中肯的評價，并表明希望大家能夠好好學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。對于后者，我用英語“Please pay more attention to me”委婉地暗示他們要認(rèn)真考慮問題，從而順利達(dá)到激勵學(xué)生的作用。由此可見，不管是正向激勵還是負(fù)向激勵，都能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、確保學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，激勵教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以確保學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位是教師的責(zé)任所在。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，至今部分教師仍存在著以自我為中心的觀念，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的長久發(fā)展。教師在英語激勵教學(xué)中務(wù)必重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在這一過程中，教師一方面可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，如集體討論、辯論賽、英語競賽、活動探究等，這些活動本身具有一定的趣味性，若在其中加入激勵機(jī)制則能讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中提高自我認(rèn)同感;另一方面，教師還要把握好激勵的時機(jī)，要在滿足教學(xué)需求或者學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵，目的是使激勵機(jī)制發(fā)揮出最大的作用，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

初中生的主體意識已經(jīng)萌芽，他們渴望得到尊重，渴望表現(xiàn)自己，更加渴望被認(rèn)可，而教師的責(zé)任便是為他們提供這個機(jī)會。在英語課堂上，我通常會將課堂交給學(xué)生，盡可能地以引導(dǎo)者和旁觀者的角色給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募睿⒄驹趯W(xué)生的角度給予他們更多的理解。以“It must belong to Carla”教學(xué)為例，為了使學(xué)生掌握情態(tài)動詞表推測的用法，我首先將學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們以小組為單位，找出文章中的情態(tài)動詞表推測的句子。在各小組找到之后，要求他們對此進(jìn)行交流和分析，從而使學(xué)生認(rèn)識到must在此處表示推測，意為“一定”，而在must之后接have done則是對過去的事情的推測。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，我適時對他們進(jìn)行了真誠的表揚(yáng)，告訴他們哪里進(jìn)步了，哪里還需要再進(jìn)步，這樣，學(xué)生感覺我就在他們中間，師生之間順暢交流，從而增強(qiáng)了對英語的興趣。

激勵教學(xué)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。作為教師，應(yīng)在不斷提高自身知識水平的同時，加強(qiáng)對激勵教學(xué)的研究與實踐，以切實促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）