吳銀芳

摘要：本文主要介紹現(xiàn)階段我國(guó)高校運(yùn)用率最高的兩大類在線課程教學(xué)即慕課與微課的特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中存在的問題，探討如何將兩者有效地融合和具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：在線課程;高職院校;計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）29-0186-02

在線學(xué)習(xí)課程為眾多的莘莘學(xué)子提供更為廣闊的學(xué)習(xí)方式和途徑，主要表現(xiàn)出方便地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程演示等等。就目前來看，很多高校嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和新型教學(xué)方式有效的結(jié)合在一起，取得的效果還是不錯(cuò)的，并在很多高校中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)這一新的教學(xué)手段和方式。這里指的新興的信息教學(xué)手段是慕課、微課程等在線教學(xué)課程。

1在線課程簡(jiǎn)述

現(xiàn)在高校中普遍應(yīng)用的在線教學(xué)課程主要分成慕課和微課兩種教學(xué)方式。從定義上來說，在線課堂就是借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，通過軟件或者網(wǎng)站的方式向廣大的學(xué)習(xí)者們提供資源共享式的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式，沒有空間和人數(shù)的限制，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，從而為更多人員，尤其是為在職工作人員增加知識(shí)閱歷、提高專業(yè)學(xué)歷水平等提供便利。由此可以看出，在線教學(xué)課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在根本性質(zhì)的差異，比如傳統(tǒng)課程教學(xué)受教學(xué)空間大小的限制，只能為少部分人在特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行授課;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)教授者是學(xué)校的老師，學(xué)習(xí)者是本專業(yè)的學(xué)生，表現(xiàn)出較為固定的知識(shí)傳授模式等。而在線課程的運(yùn)勢(shì)而生，不僅為社會(huì)提供一個(gè)新型的教育平臺(tái)，也為許多想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的人們提供更為便利的學(xué)習(xí)途徑和方式。

慕課，是一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，可為更多的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)鞏固學(xué)習(xí)提供更為便利的機(jī)會(huì)。在線課程的便利性受到越來越多的國(guó)家和學(xué)生的追捧和使用，近年來，在中國(guó)也漸成流行，國(guó)內(nèi)眾多高校發(fā)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢(shì)作用，開始投人時(shí)間和技術(shù)來參與到對(duì)慕課的建設(shè)當(dāng)中，目前取得較大成就的是網(wǎng)易公開課、中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)等慕課平臺(tái)，而且其可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍變得更為寬廣，比如物理、哲學(xué)、法學(xué)、外國(guó)語、計(jì)算機(jī)等眾多專業(yè)領(lǐng)域。慕課相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)主要的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)表現(xiàn)在：課程展示手段多樣，教學(xué)資源豐富;課程時(shí)間和空間不受控制;對(duì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)領(lǐng)域不受限制。但是慕課的在線課程教學(xué)不能與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，遇到知識(shí)難點(diǎn)也不能及時(shí)解決;寬松的時(shí)間、空間使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，也不能保證知識(shí)學(xué)習(xí)的完整和連貫性。

微課，其主要的特點(diǎn)就是視頻短小，知識(shí)教學(xué)更加具體化和針對(duì)性。它主要以一種課堂教學(xué)實(shí)例短視頻的形式將知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來，視頻內(nèi)容是授課導(dǎo)師將圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者具體技術(shù)等進(jìn)行單一的任務(wù)教學(xué)，教學(xué)時(shí)間一般不超過20min多以15-20min為主。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，微課體現(xiàn)出更為隨意的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的選擇，時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易，教學(xué)效果也更加顯著。與此相對(duì)應(yīng)的，微課的課程教學(xué)存在知識(shí)體系不完整、系統(tǒng)不連貫、碎片化式教學(xué)內(nèi)容也容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不完全，進(jìn)而造成理解偏差。當(dāng)前微課的教學(xué)模式主要應(yīng)用在課后知識(shí)點(diǎn)鞏固和復(fù)習(xí)以及課前教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)方面，也可以運(yùn)用到初步回應(yīng)疑問的場(chǎng)景，其他應(yīng)用途徑目前還沒有具體應(yīng)用。

2教學(xué)應(yīng)用問題解析

2.1傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，可以表現(xiàn)出更加多元化的教學(xué)形式，可以靈活的展示知識(shí)內(nèi)容，在很大程度上幫助學(xué)生理解課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。但是，由于各大高校由于實(shí)際發(fā)展不平衡，資金投入力度不一樣等狀況導(dǎo)致很多高校出現(xiàn)實(shí)踐操作機(jī)房應(yīng)用緊張的狀況，這種現(xiàn)象在高職院校中表現(xiàn)更為突出。為解決這一問題，很多高職院校選擇將部分計(jì)算機(jī)課程教學(xué)安排在多媒體教室，這樣的安排存在很多的問題。

理論與實(shí)際教學(xué)相分離，學(xué)習(xí)達(dá)不到理想效果。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)更多的講求現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，比如設(shè)計(jì)類課程3DMAX、Maya、PS等，語言類課件Java、PHP等，這些課程更注重理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，以供學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但是如果只是進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，即使到后期學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐機(jī)房進(jìn)行操作，也很容易對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生遺忘，更不會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。而且，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑或者問題如果不能在實(shí)踐中得到解答和排除，也會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

課程教學(xué)產(chǎn)生分段，教師備課內(nèi)容大大增加。面對(duì)相同的教學(xué)課程安排，在減少機(jī)房操作課程安排的情況下，教師需要將計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)房操作有效的區(qū)分開來，不僅要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握到相同的知識(shí)技能，準(zhǔn)備完整的實(shí)踐教學(xué)的課件和實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容，還需要額外的準(zhǔn)備理論教學(xué)的課件以及互動(dòng)相關(guān)的練習(xí)或者問題，這對(duì)教師的備課質(zhì)量和要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也大大增加了教師的備課壓力和成本。

2.2在線課程在高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

如果不能在短時(shí)間內(nèi)解決高職院校實(shí)踐機(jī)房緊張的情況，針對(duì)在理論課堂上無法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)而造成學(xué)習(xí)效果大打折扣的問題，教師可以嘗試采用在線客車關(guān)于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的方式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。當(dāng)然，這對(duì)教師的專業(yè)技能又提出較高的要求，但是卻能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減少備課壓力。安排到具體的教學(xué)課程中，就需要教師提前根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整潔課程的在線課堂內(nèi)容，將課程內(nèi)容傳送到網(wǎng)絡(luò)上，并及時(shí)同時(shí)學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，以供學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時(shí)，也可以按照課程要求對(duì)下節(jié)課的課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成微課程，傳送至學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)，以滿足學(xué)生對(duì)下節(jié)課程的提前預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)掌握。

但是，還有一個(gè)問題，如果僅僅將制作好的在線學(xué)習(xí)課程上傳至網(wǎng)絡(luò)，靠學(xué)生自覺地進(jìn)行配合學(xué)習(xí)，在不知道學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下，很難保證提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的目的。根據(jù)這一情況，如何監(jiān)督學(xué)生在課上課下可以認(rèn)真的利用和學(xué)習(xí)這些資源，成為計(jì)算機(jī)教師教學(xué)過程中又一大挑戰(zhàn)。因此，可以考慮在線課程教學(xué)的學(xué)習(xí)融人人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和高效發(fā)展目標(biāo)，制定出科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，在具體規(guī)定和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)分和學(xué)時(shí)的時(shí)候，可以通過下列方式進(jìn)行。

上課前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)已經(jīng)上傳至網(wǎng)絡(luò)的微課視頻，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有大致的了解和掌握，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和整理，將不明白的問題和產(chǎn)生的疑問通過獨(dú)立思考后仍不能解決的問題做記號(hào)標(biāo)注或記錄下來，并將其作為微課學(xué)習(xí)的記錄數(shù)據(jù)。

上課時(shí)，任課教師根據(jù)微課視頻中學(xué)生們提出的知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行實(shí)踐演示教學(xué)時(shí)，通過疑問解答的方式，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生向更深層次探索和思考，同時(shí)，任課教師可以將學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)中提出的思考和疑問進(jìn)行線上解答，還可將上課內(nèi)容進(jìn)行錄制并上傳至網(wǎng)絡(luò)，形成慕課視頻，以供學(xué)生對(duì)該課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。

下課后，任課教師將實(shí)踐操作內(nèi)容以慕課視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)踐和演練，保證在進(jìn)行機(jī)房實(shí)踐操作時(shí)能夠熟記知識(shí)點(diǎn)和操作規(guī)范，學(xué)生把慕課學(xué)習(xí)中安排的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作后，自然也會(huì)作為學(xué)習(xí)的記錄數(shù)據(jù)。

2.3在線課程在高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

本文主要以《Android軟件開發(fā)基礎(chǔ)》這本教材中有關(guān)“資源利用”這一課程內(nèi)容作為實(shí)例，主要講述在實(shí)現(xiàn)多媒體教室理論課程與機(jī)房事件操作課程進(jìn)行結(jié)合方式來進(jìn)行課程教學(xué)的情況下，在線課程在實(shí)際教學(xué)過程中的具體應(yīng)用方式。

首先，教師制定“字符串資源”等4個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻上傳至校園網(wǎng)，讓學(xué)生提前進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考，并將產(chǎn)生的疑問在微課中記錄出來。其次，教師上課時(shí)，結(jié)合課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)，采用串聯(lián)綜合授課的方式來解答學(xué)生的疑問。通過創(chuàng)造項(xiàng)目場(chǎng)景把“字符串資源”“顏色資源”等進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)演練，這樣教師可以留出較多時(shí)間交還給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與小組討論。教師在學(xué)生加深認(rèn)識(shí)知識(shí)后制定進(jìn)階思考問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)解答部分微課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。最后，教師讓學(xué)生課后結(jié)合課程慕課視頻，完成進(jìn)階實(shí)踐問題的思考，把可能的疑問與思考進(jìn)行記錄，上機(jī)實(shí)踐時(shí)固定知識(shí)內(nèi)容并驗(yàn)證思考，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)束語

綜上所述，在線課程教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，表示高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)對(duì)教育改革教學(xué)的積極響應(yīng)，不僅有效的改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的古板枯燥，在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，高效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和高職院校計(jì)算機(jī)課程的整合。