劉洪生

歷史解釋是歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基本技能之一，西方學(xué)術(shù)界向來有重視歷史解釋的傳統(tǒng)，曾有學(xué)者指出“歷史解釋”在歷史研究中的地位：“歷史研究最主要的任務(wù)就是進行歷史解釋，通過文本解讀，使用特定的手段和技術(shù)再現(xiàn)歷史，從而建立作者與讀者之間的內(nèi)在聯(lián)系，解釋歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。”①

在2017年最新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“歷史解釋”列為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生具備“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”。②在五大核心素養(yǎng)中，歷史解釋能力最直觀地體現(xiàn)出學(xué)生對歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的掌握程度，最能彰顯歷史學(xué)科的學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，在實際的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生由于自身的知識儲備、閱讀水平、理解能力等方面的限制，加上教師對于“歷史解釋”這一素養(yǎng)的內(nèi)涵把握尺度不一，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，是目前中學(xué)歷史教學(xué)中迫切需要解決的一個重要問題。

本文擬以“第一次工業(yè)革命的發(fā)生”這一內(nèi)容為切入點，從視野、角度與方法這三個層面來探討“歷史解釋”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升路徑，拋磚引玉，以求教于方家。

最新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對工業(yè)革命這一部分的教學(xué)內(nèi)容要求是：“通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響?！雹壅n程標(biāo)準(zhǔn)中并未將工業(yè)革命的背景和發(fā)生列入教學(xué)內(nèi)容之中，但是從最近幾年的高考試題考察內(nèi)容來看，對工業(yè)革命發(fā)生背景的考察并不少見。這一部分內(nèi)容的教學(xué)重點在于“理解歷史進程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的總體趨勢”。④因此，關(guān)于“工業(yè)革命”的發(fā)生和背景這一內(nèi)容的教學(xué)，不僅有必要，且有價值。

2018年11月，筆者在觀摩珠海市青年教師教學(xué)能力大賽的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)時，恰逢一老師上《第一次工業(yè)革命》這節(jié)課。該老師講完工業(yè)革命的背景后，一學(xué)生大膽提出質(zhì)疑：“法國同樣也擁有大量的海外殖民地，為什么第一次工業(yè)革命沒有首先發(fā)生在法國？”學(xué)生提出質(zhì)疑，說明老師在該問題上沒有解釋清楚，但責(zé)任并非全在老師身上。事實上，學(xué)生的質(zhì)疑涉及工業(yè)革命的起源問題，目前史學(xué)界對這一問題尚未形成統(tǒng)一的定論，更遑論老師能對這一問題做出標(biāo)準(zhǔn)性的解答。

再者，由于教材本身的屬性，決定了其必須盡可能用最簡練的語言來進行編寫和敘述，但這種編寫體例卻容易忽視歷史細節(jié)，不利于學(xué)生對歷史事件的全面認識和深入理解，自然也會影響到學(xué)生對歷史事件所作出的歷史解釋。如工業(yè)革命的發(fā)生，教材只是簡單地指出“工業(yè)革命首先發(fā)生在英國”，至于為什么首先發(fā)生在英國，而不是其他國家？教材分別強調(diào)了英國國內(nèi)的農(nóng)業(yè)資本主義的發(fā)展、資本主義的原始積累和手工工場的發(fā)展對工業(yè)革命的影響，看似很好地解答了這個問題，實際上只是從英國的角度出發(fā)來解釋這個問題，頗有“事后諸葛亮”的嫌疑，仍然沒有很好地解答學(xué)生的疑問。要全面解答該問題，要求教師必須為學(xué)生選擇一個國際性的視野，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度對工業(yè)革命的歷史背景進行考察和解讀。為了讓學(xué)生能從當(dāng)時的世界整體環(huán)境來解讀這一問題，筆者為學(xué)生提供了如下材料：

材料1：光榮革命直接推動了一個體制開放、包容性強的新政府的形成，這個新政府采用了一系列后來被稱為“國家干預(yù)主義”的做法，由政府直接制定和推行相關(guān)的經(jīng)濟法律法規(guī)，直接干預(yù)市場經(jīng)濟活動，通過相關(guān)的立法，如土地立法、議會圈地、海外掠奪、殖民戰(zhàn)爭和稅收政策等，逐步調(diào)整國內(nèi)的政治環(huán)境和市場環(huán)境，將英國本身的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，使其能夠適應(yīng)未來工業(yè)化發(fā)展的需求。這種調(diào)整具有預(yù)見性，它不僅最大程度地保證了英國社會的包容性，并且能刺激各階層的創(chuàng)造力，直接促成了第一次工業(yè)革命的誕生。①

材料2：放眼整個歐洲，最有可能作為英國的競爭對手的是荷蘭，荷蘭的海上貿(mào)易十分發(fā)達，控制著大量的海上商道，經(jīng)濟體量足以與英國匹敵。但是荷蘭本身也存在致命的缺陷，其政治體制十分僵化，不能夠靈活適時調(diào)整，中央與地方權(quán)力互相制約，造成權(quán)力分散，導(dǎo)致中央行政命令難以有效貫徹，效率低下。再加上荷蘭本身的國土面積和資源限制，導(dǎo)致了荷蘭商人更愿意把大量的資金投資于海外的殖民地，結(jié)果是國內(nèi)的資金不足，也在某種程度上抑制了國內(nèi)工業(yè)的發(fā)展。②

材料3：最早發(fā)展起來的兩個國家——西班牙和葡萄牙，航海大發(fā)現(xiàn)之后，大量的黃金和白銀流入這兩個國家，但這兩個國家的統(tǒng)治者們卻把大量的財富用于無止無休的揮霍和個人消費，而不是推動本國的產(chǎn)業(yè)或者科技的發(fā)展，工業(yè)革命產(chǎn)生所需要的經(jīng)濟環(huán)境根本就不存在于這兩個國家。③

材料4：法國是另一個可能產(chǎn)生工業(yè)革命的國家。法國的科技發(fā)達，絲毫不亞于英國。但當(dāng)時的法國缺乏工業(yè)革命所必須的土壤，即缺乏像英國那樣寬松的政治環(huán)境，路易十六雖然對商業(yè)貿(mào)易較為寬容，但他的目的和前提卻是為了通過課以重稅來增加國家的收入。至于科學(xué)家，路易十六認為科學(xué)家們只會高談理論，而不能為國家的稅收帶來任何實質(zhì)性的提升。④

材料5：工業(yè)革命發(fā)生的重要原因并不在于英國的稅收和關(guān)稅的水平，而在于他們是怎樣使用這些稅收收入的。在1688年以后，英國的議會以及議會為了解決皇家債務(wù)而建立的銀行已經(jīng)可以確保這些財政收入不會被花費在宮廷和皇帝、皇后的娛樂之上，而被直接用于支付政府赤字和皇家海軍的開支……英國海軍迅速膨脹為全世界規(guī)模最大和戰(zhàn)斗力最強的海軍力量，于是又可以保護英國的船只航運……其結(jié)果產(chǎn)生了一個不斷自我增強的良性循環(huán)。⑤

上述材料能夠很好地對新教材的歷史敘述進行知識性和情境性的補充，補充相關(guān)的歷史細節(jié)，幫助學(xué)生從更宏觀的視野來審視工業(yè)革命前夕的國際環(huán)境。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并在已有一定理解的基礎(chǔ)上，先通過列表的方式讓學(xué)生概括每個國家在工業(yè)革命前夕的發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)問，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

問題：根據(jù)材料，分析英國和其他國家相比，優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生只要稍加閱讀材料，就能迅速羅列英國的優(yōu)勢：擁有一套完善的政治體制;和西、葡兩國相比，資本積累用于發(fā)展工業(yè);有發(fā)展科技的良好環(huán)境;合理的稅收制度，等等。

追問：在這些優(yōu)勢當(dāng)中，你認為哪項能夠起到?jīng)Q定性的作用？學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行進一步的討論，很快得出結(jié)論：和荷蘭、法國等西歐國家相比，英國擁有一套完善的政治體制，這種政治體制為工業(yè)革命的發(fā)展提供了穩(wěn)定的環(huán)境，而這種環(huán)境恰恰是歐洲其他國家所缺乏的。正是這種制度上的優(yōu)勢，推動了第一次工業(yè)革命首先在英國發(fā)生，正如著名歷史學(xué)家錢乘旦所指出的，工業(yè)革命首先發(fā)軔于英國的一個最根本的因素在于：“光榮革命后英國建立了一個合適的政治制度。這個制度保證社會有寬松、平和的環(huán)境，讓人們追求個人的目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造能力?！雹?/p>

以上內(nèi)容是對第一次工業(yè)革命發(fā)生背景教學(xué)的一個補充解讀。通過這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行歷史解釋的時候，在尊重歷史邏輯的基礎(chǔ)上，大膽地突破固有觀念，要有意識地幫助學(xué)生樹立起這種國際意識和宏觀視野，只有這樣，學(xué)生才能更全面地認識和看待社會歷史。故而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史問題，不應(yīng)該簡單地“就事論事”，“對于歷史的解釋不能只停留在某一層面、某一局域內(nèi)，歷史的解釋必然是要在一個宏大的歷史敘述框架下展開才有其現(xiàn)實意義”。②

梳理現(xiàn)有的西方學(xué)者關(guān)于英國工業(yè)革命起源的研究，不難發(fā)現(xiàn)研究中存在兩個“誤區(qū)”：一是簡單地將工業(yè)革命視為一場單純的經(jīng)濟變革，過分強調(diào)經(jīng)濟因素和經(jīng)濟變革在第一次工業(yè)革命中的主導(dǎo)作用，而忽視了其背后的政治、文化和思想因素;二是將工業(yè)革命視為一場技術(shù)變革，這在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中體現(xiàn)得尤明顯，初高中教材都會在正文中設(shè)置一定的篇幅來介紹相關(guān)的技術(shù)成就，在結(jié)論中也會體現(xiàn)這一觀點，如最新修訂版的高中歷史教材中：“工業(yè)革命是由一系列的技術(shù)變革引起的從手工勞動轉(zhuǎn)向機器生產(chǎn)的重大飛躍?！雹墼趯嶋H的課堂教學(xué)中，教師往往大量介紹推動這場工業(yè)革命發(fā)生的科學(xué)家們。不可否認，介紹這些科學(xué)家和科技成就是有必要的，但是花費過多的時間講解和介紹，容易給學(xué)生造成一種歷史解釋上的誤解，即認為是少數(shù)發(fā)明家和“天才”推動工業(yè)革命的發(fā)展，左右了歷史的發(fā)展進程，陷入了唯心論和“英雄史觀”的誤區(qū)之中。所以，如果不解決這兩種認識上的誤區(qū)，就沒有辦法真正解釋工業(yè)革命的發(fā)生背景，也無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史解釋能力。

為了更好地幫助學(xué)生對這一問題有更深入的理解和認識，筆者選取了以下幾則材料供學(xué)生閱讀思考：

材料1：直到18世紀(jì)前，木材一直是英國主要的能源來源，但隨著常住人口的大量增長帶動了生活燃料需求的增長、航海貿(mào)易的發(fā)達帶動了造船業(yè)的發(fā)展、制造業(yè)的興盛導(dǎo)致能源消耗的迅速增長，等等，這一切活動直接導(dǎo)致了森林覆蓋面積的銳減，從而使英國陷入了前所未有的能源危機……為了擺脫生態(tài)能源困境，英國人必須找到一種全新的能源來取代木炭，幸運的是，西歐大量的煤炭能源都儲藏在英國，而且英國有極為發(fā)達的水路交通系統(tǒng)和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，以及必要的煤炭采掘和儲藏技術(shù)……它的產(chǎn)能的大幅度提升，使得許多英國制造部門——紡織、采礦——的規(guī)模和產(chǎn)能發(fā)生了革命性的變化。④

材料2：與歐洲大陸國家普遍表現(xiàn)出來的“地主-農(nóng)民”社會結(jié)構(gòu)所不同的是，英國的社會結(jié)構(gòu)更具有靈活性和流動性：沒有因襲的社會風(fēng)尚去阻撓擁有土地的士紳經(jīng)營工業(yè)或做買賣;沒有法律上的障礙會阻止一個工匠的社會地位上升。社會階層總是敞開大門向個人開放，個人可以通過發(fā)揮自己的才能，來實現(xiàn)社會地位的轉(zhuǎn)變，這種開放性和流動性的社會結(jié)構(gòu)以廣大的勞動人民為主體，使得社會勞動力的積極性得到了最大程度的釋放，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，為英國工業(yè)革命的出現(xiàn)和發(fā)展提供了有利的社會保障。①

材料3：在工業(yè)革命開展前，法國一直是世界的科技中心。即使在工業(yè)革命開展的一段時間內(nèi)，法國在科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量方面仍然超過了英國。但是，當(dāng)時的法國并沒有思想和科技交流的傳統(tǒng)，國家的科技和發(fā)明幾乎都集中和壟斷在大部分科學(xué)精英手中，并且它們從來不對科學(xué)院以外的人開放。另外，法國濃厚的官僚主義傳統(tǒng)正在束縛著這個國家的科學(xué)進步，大部分的發(fā)明成果面世，要經(jīng)歷一個層層審查的漫長等待過程。與此同時，法國的商人也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時很難將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)。沒有利潤作為支撐，意味著商業(yè)模式也無法進行下去。②

材料4：關(guān)于工業(yè)革命的起源問題，首先可以從文化角度加以闡釋：英國文化在這一時期沿著一條相對獨特的路徑發(fā)展起來，這條路徑所承載的文化環(huán)境特別有利于開展各種發(fā)明創(chuàng)新活動，進而推動工業(yè)革命登上歷史舞臺。其次可以從人才資源的積累這一角度加以考察：英國在這一時期之所以能涌現(xiàn)出這么多發(fā)明家，是因為英國人普遍具有較高的文化素質(zhì)，表現(xiàn)為英國人的讀寫能力和計算能力穩(wěn)步提高、其他方面的技藝和技能也漸趨熟練。③

材料5：工業(yè)革命前夕，普遍流行于英國社會各階層的“合理規(guī)劃地謀財”觀念成為了一種流行價值觀，這種“合理謀財”的觀念打破了英國傳統(tǒng)的那種貴族紳士作派，工業(yè)資產(chǎn)階級不再遮遮掩掩，而是大膽地扯下自己的面具，表達了他們久已埋藏在心底的愿望， 他們高興地發(fā)現(xiàn)，追求利潤現(xiàn)在已變成一種合理的訴求，“謀財”可能有罪或者有失紳士尊嚴(yán)的那種潛在的負罪感一去不復(fù)返了， 柏拉圖式的或經(jīng)典派的種種高雅的思想殘余現(xiàn)在終于被除凈。千百年來人們在現(xiàn)實的經(jīng)濟活動中早就奉行的謀利準(zhǔn)則， 現(xiàn)在終于和社會公認的倫理價值吻合起來。正是在這種對財富的強烈追求的欲望引導(dǎo)下， 人們急切地擴大生產(chǎn)， 從而激發(fā)了工業(yè)革命。④

上述材料分別從五個不同的角度來探討工業(yè)革命的起源問題，基本上可以代表目前西方史學(xué)界對工業(yè)革命起源問題的五種不同的看法。把這些觀點介紹給學(xué)生，并非要求學(xué)生從事專門的學(xué)術(shù)研究，而是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題。學(xué)生在閱讀完五則材料之后，教師可借助問題引導(dǎo)學(xué)生。

問題：上述材料分別是從哪些角度來看待工業(yè)革命的起源問題？

學(xué)生通讀了上述材料之后，立刻可以概括出是從環(huán)境與能源、社會結(jié)構(gòu)、人才保護環(huán)境、機理和思想觀念五個角度來審視這一歷史問題的。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生之間互相對話。

討論：上述觀點你比較贊同哪一個？并結(jié)合教材的內(nèi)容，請你從多個角度來闡述工業(yè)革命發(fā)生的背景。

通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生去體會歷史的多元性和復(fù)雜性，從而能夠理解歷史解釋也應(yīng)該是多元化和多維度的，幫助學(xué)生克服以往的單向思維習(xí)慣，學(xué)會從全方位、多角度的立場去審視歷史問題。

正如一位西方歷史學(xué)家所言：“對于同一個歷史事件而言，參與者與旁觀者的認識不同;敘述者和聆聽者的認識不同;就算是同一個人，在參與的感受與事后的反思也會截然不同;感性認識與理性認識自然也大相徑庭?！雹俟膭顚W(xué)生多角度解讀一個歷史事件或歷史現(xiàn)象，學(xué)會把一個歷史事件或者歷史現(xiàn)象放在一個宏觀的背景下進行解讀，學(xué)生才有可能在最大程度上去理解和認識歷史的原貌，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地衡量和判斷不同的觀點，作出合理地選擇和闡釋。當(dāng)然，在這個過程中，無論學(xué)生自己作出何種解釋，必須是基于對歷史文獻的深入解讀和唯物史觀，只有這樣，闡釋的內(nèi)容才具有科學(xué)性和客觀性。在這個訓(xùn)練過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生高水平的思維能力，加強歷史解釋素養(yǎng)在日常教學(xué)中的滲透。

1.梳理歷史邏輯

“圈地運動”一直是工業(yè)革命史教學(xué)中一個重要且無法回避的問題。傳統(tǒng)觀點認為，在第一次工業(yè)革命發(fā)生之前，英國的圈地運動使得大量的農(nóng)民失去了土地，并在農(nóng)業(yè)方面引入了資本主義的經(jīng)營模式等，促使農(nóng)場主創(chuàng)新農(nóng)業(yè)技術(shù)，農(nóng)業(yè)人口向工業(yè)部門大量轉(zhuǎn)移，從而為第一次工業(yè)革命的發(fā)生奠定了勞動力的基礎(chǔ)。從老湯因比在《工業(yè)革命史演講集》中首次提出這一觀點以來，西方學(xué)術(shù)界大多沿襲了他這一觀點，斯塔夫里阿諾斯在論述工業(yè)革命的根源時提到：“英國還在勞動力供應(yīng)方面占有優(yōu)勢。由于行會較早瓦解，由于對傳統(tǒng)的條塊農(nóng)田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力?！雹趪鴥?nèi)絕大部分史學(xué)家也深受這一觀點的影響，如吳于廑、齊世榮主編的六卷本《世界史》：“隨著圈地運動的不斷發(fā)展，大批農(nóng)民被從圈占的土地上趕走，他們喪失了生產(chǎn)資料后，被迫靠出賣勞動力為生。這就為以后新發(fā)展起來的工廠提供了自由出賣勞動力的源泉?！雹蹏鴥?nèi)著名史學(xué)家錢乘旦也認為，圈地運動迫使大量的農(nóng)民到工業(yè)生產(chǎn)中去謀生，為工業(yè)生產(chǎn)提供了大量的自由勞動力。④這一觀點被視為主流權(quán)威觀點，寫入人教版歷史教材中：“由于呢絨出口劇增，刺激了羊毛需求，地主們熱衷圈地養(yǎng)羊，很多農(nóng)民被迫離開土地，去工場做工?！雹?/p>

最新修訂的《中外歷史綱要》關(guān)于這一內(nèi)容的表述吸收了學(xué)術(shù)界最新的研究成果，表述上更為科學(xué)嚴(yán)謹：“英國農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展迅速，為工業(yè)發(fā)展提供了充裕的農(nóng)產(chǎn)品、自由勞動力和國內(nèi)市場。”⑥正文部分指出了“農(nóng)業(yè)資本主義”，強調(diào)的是英國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對工業(yè)革命發(fā)展的貢獻，而不再強調(diào)圈地運動這一具體歷史事件，也不再刻意強調(diào)工業(yè)革命與圈地運動的關(guān)系，但作為一種傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀點，新的教材將“圈地運動”移至“歷史縱橫”欄目中，供學(xué)生自由閱讀。之所以出現(xiàn)這一變化，是因為隨著越來越多的文獻面世，越來越多的研究表明，工業(yè)革命和圈地運動之間的聯(lián)系，還有待進一步商榷和探討。

但是教材對這一內(nèi)容的處理方式并不意味著這一問題可以忽視。筆者在觀摩一位老師上課時，就有學(xué)生公開提出質(zhì)疑：“地主們?nèi)Φ仞B(yǎng)羊，一定要趕跑土地上的農(nóng)民嗎？難道地主們不需要農(nóng)民幫他們養(yǎng)羊？”對于學(xué)生提出來的質(zhì)疑，這位老師也無法現(xiàn)場做出回答。其實，學(xué)生的疑惑不無道理。這里涉及第一個問題：圈地之后農(nóng)民的去向，是否真的流入城市和工廠里面？為了解答這一問題，筆者找到如下文獻提供給學(xué)生閱讀：

材料1：圈地運動從13世紀(jì)開始，一直斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)到19世紀(jì)，大體上可以分為兩個階段：早期的圈地運動規(guī)模小，數(shù)量少，大部分被圈起來的土地也都是一些沼澤、山林和未開墾的荒地，并未造成農(nóng)民與土地的分離，也未造成農(nóng)村勞動力的流失，與工業(yè)革命更沒有任何實質(zhì)上的關(guān)聯(lián);晚期圈地運動因其規(guī)模大、范圍廣，不可避免地要侵占農(nóng)民的土地，土地開始集中化，導(dǎo)致大量農(nóng)民失去土地。但不可就此斷言圈地運動直接導(dǎo)致了農(nóng)村勞動力人口流向城市和工廠之中，事實上，從倫敦、利物浦、曼徹斯特、布里斯托爾、肯特等圈地運動比較盛行地區(qū)的檔案來看，這些地區(qū)的人口結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定，并未發(fā)生大規(guī)模的流動，這些地區(qū)的農(nóng)村人口在很長一段時間內(nèi)不但沒有流失，反而出現(xiàn)了增長?？上攵Φ剡\動并未造成人口的流失，圈地運動和工業(yè)革命并沒有直接的因果關(guān)系。①

材料中呈現(xiàn)出與課本不同的觀點，但教師展示材料的目的并非要強制要求學(xué)生接受某一種觀點，而是為了幫助學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，厘清圈地運動和工業(yè)革命之間的關(guān)系。材料中對圈地運動的論述比較客觀全面，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一材料時，也應(yīng)指出材料所呈現(xiàn)出來的辯證性和時序性，這恰恰也是我們在教學(xué)中希望學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，提出問題。

問題：材料中認為圈地運動對英國社會的影響主要集中在哪些方面？圈地運動與工業(yè)革命之間呈現(xiàn)出何種關(guān)系？

學(xué)生通過對材料觀點的梳理，基本上能夠認識到：對圈地運動的影響應(yīng)分階段予以考察，但可以確定其影響基本上局限于英國的農(nóng)村，且對農(nóng)村社會造成的影響基本上都在土地集中方面，而傳統(tǒng)觀點中提到的“為工業(yè)革命”提供大量的勞動力，并未體現(xiàn)出來，圈地運動與工業(yè)革命并不存在歷史邏輯上的因果關(guān)系，圈地運動對工業(yè)革命的影響十分微弱。通過這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對于圈地運動與工業(yè)革命發(fā)生之間的歷史邏輯關(guān)系，基本就可以理清了。

2.綜合分析

在幫助和引導(dǎo)學(xué)生梳理出圈地運動與工業(yè)革命發(fā)生之間的關(guān)系、明確了圈地運動并未給工業(yè)革命輸送大量勞動力之后，學(xué)生可能又會產(chǎn)生新的疑問：如果圈地運動并未給工業(yè)革命提供大量勞動力，那么工業(yè)革命勞動力的來源又是什么？關(guān)于這一問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用綜合分析的方法來闡釋。

新教材在“歷史縱橫”這一欄目提到了圈地運動與英國農(nóng)業(yè)資本主義的發(fā)展有著密切的聯(lián)系：“這些被圈占的土地一般都由新式農(nóng)場主或牧場主經(jīng)營，資本主義農(nóng)業(yè)發(fā)展起來?！雹谶@一表述采信了最新的研究成果，僅認為圈地運動對英國農(nóng)業(yè)資本主義的發(fā)展有促進作用，并未直接提及圈地運動與工業(yè)革命之間的關(guān)系;在描述圈地運動之后勞動力的去向問題時又提到：“大批農(nóng)民成為無產(chǎn)者，被迫離開土地受雇于農(nóng)場主和工場主，成為靠出賣勞動力為生的自由勞動者。”③新教材認為圈地運動后主要勞動力的主要去向是“受雇于農(nóng)場主和工場主”。那么，實際上，農(nóng)村的勞動力到底流向何處？此處，筆者引用了一則材料對新教材中的內(nèi)容作進一步的補充：

材料2：圈地運動之后，絕大部分農(nóng)民基本上都留在農(nóng)村。首先，議會通過的《定居法案》，禁止農(nóng)業(yè)人口隨意離開農(nóng)業(yè)區(qū)，嚴(yán)厲地限制了農(nóng)村勞動力的流動，目的是為了保護英國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。其次，圈地之后形成的大農(nóng)場大牧場本身對勞動力的需求量也很大。當(dāng)時英國的生產(chǎn)力水平低，農(nóng)業(yè)機械化程度低，基本還是依靠人力。此外，修筑農(nóng)業(yè)水利工程、圍墾荒地山林，也需要大量的勞動力，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的勞動密集型屬性也限制了英國農(nóng)村勞動力的外流;最后，英國農(nóng)村人口另一個主要的去向主要是移民海外，英荷戰(zhàn)爭之后，英國資產(chǎn)階級大肆開拓海外市場和掠奪殖民地，在英國政府的默許下和資本家的組織下， 大量的無土地的雇傭農(nóng)民來到北美、澳大利亞等地謀生， 繼續(xù)從事著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。④

這一則材料基本能幫助學(xué)生還原當(dāng)時的歷史事實，梳理出圈地運動之后大量失去土地農(nóng)民的去向。此時可能會有學(xué)生提出質(zhì)疑：難道農(nóng)村就沒有任何人口向城市流動？如果有，難道不也算是為工業(yè)革命提供勞動力嗎？為此，筆者再向?qū)W生展示一則材料：

材料3：農(nóng)村勞動力有少部分從農(nóng)村流向城市，勞動力主要進入工廠之中，也有少部分從事服務(wù)業(yè)，但也有農(nóng)民進入城市之后，沒有一技之長，無法在城市立足謀生，成為流民。即便是進入工廠的農(nóng)民，也并不總是受到城市手工業(yè)者的歡迎，甚至?xí)馐芡信艛D，因為他們破壞了勞動力市場，排擠掉一些本地手工業(yè)者，增加了城市就業(yè)的難度，也為管理上帶來麻煩，比起從農(nóng)村來的農(nóng)民，工廠主甚至寧愿雇傭婦女和兒童。①

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。

問題：從材料表述的內(nèi)容來看，農(nóng)村勞動力與工業(yè)革命之間的關(guān)系是什么？

學(xué)生在仔細閱讀了上述兩則材料之后，已經(jīng)明白，圈地運動之后，絕大部分農(nóng)村勞動力滯留農(nóng)村，少部分勞動力流入城市，但并未給城市工業(yè)區(qū)的勞動力帶來任何實質(zhì)性的改變，農(nóng)村剩余勞動力也并非城市工業(yè)區(qū)勞動力的主要來源。如此一來，新的問題又產(chǎn)生了：如果因圈地運動所產(chǎn)生的剩余勞動力并未流向工業(yè)部門，那么工業(yè)革命所需要的大量勞動力又從何而來？為了解答這一問題，筆者向?qū)W生展示了兩則材料：

材料4：在工業(yè)革命發(fā)生的早期，工業(yè)的發(fā)展促使城市人口大量增長，人口的增長反過來又推動了工業(yè)革命的持續(xù)深入發(fā)展。到了19世紀(jì)初，也有部分農(nóng)村人口從農(nóng)村向城市流動，但這些流動的人口與圈地運動無關(guān)，農(nóng)村人口的自然增長和農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)的開始普及，造成了農(nóng)村勞動力的大量剩余，剩余勞動力只能往城市和工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)移。再者，城市人口也在自然增長，1800年前后，當(dāng)工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模逐漸擴大時， 工業(yè)所需要的勞動力基本上是由城市自然增長的人口和農(nóng)村轉(zhuǎn)移的剩余人口提供的。②

材料5：到1700年左右，英國發(fā)達的手工業(yè)以及成熟的手工工場制度，為即將到來的工業(yè)革命培養(yǎng)了一批訓(xùn)練有素、經(jīng)驗豐富的手工工場工人，隨著工業(yè)革命時代的到來，這些工人面臨著新技術(shù)和機械化生產(chǎn)的競爭，并在這場競爭中失敗，淪為工業(yè)化時代的首批工人;而傳統(tǒng)的手工工場主也面臨著機械生產(chǎn)的競爭，毫無疑問，落后的手工工場最終被新興的工業(yè)工廠所取代，傳統(tǒng)的手工工場主為了謀生，只能淪為一般的工人。③

學(xué)生在閱讀兩則材料的基礎(chǔ)上，通過探究和對話，基本上都能總結(jié)出工業(yè)革命的人口來源主要有二：一是城市人口的自然增長，二是城市內(nèi)破產(chǎn)的手工工場主被迫淪為工業(yè)部門的工人。在學(xué)生對這一問題已經(jīng)有了清晰認識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對上述問題進行歸納總結(jié)和綜合分析。

問題：綜合上述材料，指出工業(yè)革命前后，英國社會的人口是如何進行流動的？這種流動對于工業(yè)革命到底有何意義？嘗試從勞動力和世界市場的角度來分析，圈地運動與工業(yè)革命之間又存在什么關(guān)系？

這三個問題屬于開放式的問題，教師可以利用這些問題，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。從歷史邏輯上來講，圈地運動與工業(yè)革命并不存在直接的因果聯(lián)系;但是從另一個角度來看，由圈地運動所引發(fā)的“農(nóng)業(yè)革命”，間接幫助工業(yè)革命完成了資本原始積累，間接推動了工業(yè)革命的發(fā)展，所以從這個角度來看，圈地運動與工業(yè)革命還是存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生通過對這一問題的探討，可進一步認識歷史的復(fù)雜性，而教師也可以借助學(xué)生對這些復(fù)雜問題的探討，強化培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”的綜合分析能力。

3.回歸生活，鑒古知今

在最新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到歷史課程目標(biāo)時，對“歷史解釋”這一條提出來的具體目標(biāo)之一是“學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋;能夠客觀評判現(xiàn)實生活中的問題”。①由此可見，“歷史解釋”能力的培養(yǎng)，并非僅停留在對歷史事件和歷史現(xiàn)象的表面解釋，而是通過歷史解釋，深層次透視社會歷史問題，透析社會發(fā)展的規(guī)律和問題，并能夠嘗試以史為鑒，總結(jié)出相關(guān)的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，對現(xiàn)實生活中的問題進行客觀地評判。

以“工業(yè)革命的背景”教學(xué)為例，除了幫助學(xué)生梳理工業(yè)革命的發(fā)生背景和歷史邏輯之外，還可以就工業(yè)革命中的某一部分內(nèi)容進行深入思考，并借此機會反思現(xiàn)實問題。在這一節(jié)課的設(shè)計過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在工業(yè)革命開展之前，英國在多方面存在優(yōu)勢，但制度方面的優(yōu)勢發(fā)揮的作用尤為重要。為此，筆者為學(xué)生提供了一則材料：