李建春

【摘? ?要】? 時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心思維部分，要求學(xué)生能夠把特定歷史事件融入到特定的時(shí)間段和空間范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)目前絕大多數(shù)同學(xué)仍然死記硬背歷史知識(shí)的情況，我們采用對(duì)比教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，使學(xué)生將學(xué)科核心素養(yǎng)充分應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史;核心素養(yǎng);時(shí)空觀念;對(duì)比教學(xué)

時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科基本的核心素養(yǎng)，它的培養(yǎng)也就更受關(guān)注。我們所采用的對(duì)比教學(xué)培養(yǎng)方法大致分為三類：橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ?、類似?duì)比，應(yīng)用三類對(duì)比法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念以及自主學(xué)習(xí)的時(shí)空思維能力，本文對(duì)三類方法逐次進(jìn)行闡述。

一、橫向?qū)Ρ?，梳理因果?lián)系

橫向?qū)Ρ燃磳?duì)一個(gè)歷史階段發(fā)生的不同歷史事件進(jìn)行對(duì)比，它們之間往往有許多聯(lián)系，通常是世界性的。因此，我們借助歷史地圖來(lái)強(qiáng)化教學(xué)過程，讓學(xué)生對(duì)不同事件的發(fā)生地點(diǎn)和因果關(guān)系進(jìn)行深入了解，加深空間觀念。以第二次世界大戰(zhàn)為例，一戰(zhàn)之后在巴黎和會(huì)和凡爾賽會(huì)議的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的“凡爾賽——華盛頓體系”維持了暫時(shí)的和平，但是帝國(guó)主義戰(zhàn)勝國(guó)之間的矛盾仍然沒有消除，列強(qiáng)對(duì)霸權(quán)的爭(zhēng)奪也沒有停止。1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，迅速波及到整個(gè)資本主義世界，為了擺脫危機(jī)，德日建立了法西斯專政，對(duì)外侵略擴(kuò)張。1931年日本發(fā)動(dòng)九一八事變，1935年意大利入侵埃塞俄比亞，亞非地區(qū)人民雖然奮起反抗，但西方大國(guó)的“綏靖政策”使得法西斯勢(shì)力愈發(fā)猖獗。1939年3月德國(guó)入侵波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，德國(guó)在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的勝利刺激了日本的野心，1941年12月日本偷襲珍珠港發(fā)動(dòng)太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)，1942年元旦國(guó)際反法西斯聯(lián)盟形成，1942年至1943年各主要戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折為世界反法西斯聯(lián)盟發(fā)起反攻取得勝利提供了條件。

在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束的這一段時(shí)間內(nèi)，歐洲、亞洲、非洲發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)前后的歷史事件都相互有因果聯(lián)系，通過這一階段的橫向?qū)Ρ?，可以讓學(xué)生梳理歷史事件的因果關(guān)系，并且認(rèn)識(shí)到世界歷史地圖的重要性，有利于空間觀念形成。

二、縱向?qū)Ρ?，把握階段特征

縱向?qū)Ρ仁菍⒉煌臍v史階段發(fā)生的事件進(jìn)行對(duì)比，往往有明顯的時(shí)間順序。我們通常對(duì)一個(gè)地區(qū)不同時(shí)期的歷史進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋赃_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念和把握不同階段的歷史特征的目的。以“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”為例，我們按照教材的內(nèi)容對(duì)1840年到1919年舊民主主義革命的重大歷史事件的背景進(jìn)行縱向?qū)Ρ取?840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，其背景是清朝閉關(guān)鎖國(guó)以自給自足的自然經(jīng)濟(jì)為主和英國(guó)資本主義擴(kuò)張、不斷掠奪以及清政府的妥協(xié)，最終簽訂了《南京條約》;1851年～1864年的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是農(nóng)民反封建的斗爭(zhēng)，但它發(fā)生在新舊交替的時(shí)期，決定了它的局限性，起義者雖然認(rèn)識(shí)到了要推翻清朝，卻沒有徹底地反帝反封建;1894年～1901年，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，人民的負(fù)擔(dān)更重，清政府淪為“洋人的朝廷”，并簽訂《辛丑條約》;1911年辛亥革命爆發(fā)，是革命黨人對(duì)民主共和的追求，和中國(guó)人民對(duì)清政府腐敗無(wú)能簽訂一系列不平等條約，使人民生活更加艱難的失望、不滿共同的結(jié)果，但資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性導(dǎo)致反帝反封建的任務(wù)仍然沒能完成。

在縱向?qū)Ρ冗^程中，各個(gè)階段的歷史特征都不同，同時(shí)發(fā)生的先后順序也是與其歷史階段的背景環(huán)境相適應(yīng)的，先是朝廷腐敗，后是外來(lái)侵略，內(nèi)憂外患同時(shí)存在，人民受到壓迫才會(huì)奮起反抗，理清特征之后的事件時(shí)序就非常明顯了。

三、類似對(duì)比，得出時(shí)代命題

類似對(duì)比是把歷史上有明顯相同點(diǎn)的事件放在一起進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而分析它們所處時(shí)代的特點(diǎn)。例如，不同時(shí)期的改革、不同國(guó)家的法律產(chǎn)生、戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)等，這些歷史事件都有許多共同之處，但也有各自的特征，我們跨越時(shí)空將其進(jìn)行對(duì)比，得出時(shí)代命題。以選修一《歷史上重大改革回眸》中的商鞅變法、魏孝文帝改革、王安石變法為例， 三次改革的目的都是為了富國(guó)強(qiáng)兵鞏固統(tǒng)治，但它們有各自的時(shí)代背景與特殊性。商鞅變法發(fā)生在公元前356年的秦國(guó)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)都有改革變法的舉措。秦國(guó)地處西部相對(duì)落后，商鞅的主張得到秦孝公的大力支持，從根本上廢除舊制度建立新制度，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，為秦統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ);北魏統(tǒng)一北方主要憑借武力，各項(xiàng)制度都不完善，階級(jí)矛盾和民族矛盾突出，改革迫在眉睫，公元471～490年，孝文帝與馮太后共同主持改革，主要整頓吏治推行均田制、三長(zhǎng)制、新的租調(diào)制，以鞏固統(tǒng)治加強(qiáng)對(duì)地方的控制，改革后期即490～499年，因都城為平城，地理位置對(duì)于發(fā)展有很大的限制性，孝文帝遷都洛陽(yáng)，移風(fēng)易俗，促進(jìn)了政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和民族融合;王安石變法是11世紀(jì)北宋社會(huì)矛盾尖銳、積貧積弱的結(jié)果，而北宋版圖主要位于東部，地理?xiàng)l件優(yōu)越，王安石等人主要在富國(guó)、強(qiáng)兵、取士方面進(jìn)行改革，一定程度上改善了積貧積弱局面，挽救北宋統(tǒng)治危機(jī)。

三次改革都遭到了不同程度舊勢(shì)力的反對(duì)，但改革家們提出的切實(shí)有效的政策都可實(shí)行，通過這三次改革的對(duì)比，我們分析了不同地域、不同時(shí)代的歷史背景，對(duì)于歷史事件的發(fā)生有著重大的影響與決定作用，這就要求學(xué)生在對(duì)比時(shí)充分運(yùn)用時(shí)空觀念，理解時(shí)代意義。

橫向?qū)Ρ戎饕脷v史地圖，側(cè)重空間觀念的培養(yǎng)，縱向?qū)Ρ戎饕囵B(yǎng)了歷史時(shí)序意識(shí)，而類似對(duì)比則要求學(xué)生把時(shí)空觀念運(yùn)用到分析歷史的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力。在教學(xué)中運(yùn)用這三種對(duì)比教學(xué)法，改變了學(xué)生死記硬背學(xué)歷史的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不同的側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念收到了很大成效。

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