李海洪 鄧紹玲

摘 要：化學是理科綜合中一門重要的科目，所以學生若想取得好成績，就必須學好化學，而在化學教學過程中，若能有效整合相關(guān)知識，則能極大提高學習效率。知識整合是一個動態(tài)學習過程。通過章末復習使學生達到由了解→理解→綜合應用三層次，構(gòu)建適合本地高中學生對知識整合能力的提高的模式。通過這種教學方式不僅可以提高教學效率，還有助于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。對此本文便對在化學章末復習課中培養(yǎng)學生對知識的整合能力的培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：化學核心素養(yǎng);化學章末復習課;知識的整合能力

普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合，解決了長期以來“有知識無素養(yǎng)”的問題。知識整合是一個動態(tài)學習過程。是學生對已有知識進行重新整合，依據(jù)生活實際將所學知識有機地融合起來，使之具有較強的系統(tǒng)性、條理性和連貫性。必要時還需要對已獲得知識內(nèi)容進行重新構(gòu)建，讓知識有效傳遞共享和整合，以此形成以學生為核心的教學體系。復習課承載著對知識的回顧、提升、歸納和沉淀的作用。通過章末復習使學生達到由了解→理解→綜合應用三層次，構(gòu)建適合本地高中學生對知識整合能力的提高的模式。

一、 通過章末復習課夯實“雙基”，構(gòu)建學生提高知識整合能力的“基石”

化學是以實驗為基礎的自然學科，掌握基礎知識與實驗技能是教學的基本目的。學習是一個學生接受知識→理解吸收知識→自主整合所學知識的過程。通過章末復習課使學生對所學知識進行復憶、歸納、整合以鞏固“雙基”知識內(nèi)容。通過章末復習課讓學生了解每章知識內(nèi)容的重難點，能有的放矢地進行知識梳理，初步形成章末復習課的整合模式。同時老師還可以利用思維導圖的方式進行相關(guān)講解，以便學生理解。

例如老師在講述《鹽類水解》的相關(guān)內(nèi)容時，老師應該告訴學生這堂課學習的目的是什么？即幫助學生建立宏觀思維與微觀思維，通過構(gòu)建相關(guān)思維導圖，使學生初步理解鹽類的水解本質(zhì)是破壞水的電離平衡，使相關(guān)溶液顯現(xiàn)酸性或者堿性。另外在教學過程中，思維導圖的建立，不應只局限在一個課時之中，還應幫助學生構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡，如電解質(zhì)的電離、化學反應速率等等。通過初步建立相關(guān)思維導圖，使學生適應這種模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。通過講述相關(guān)的基礎概念以及基礎知識，幫助學生了解相關(guān)的化學常識，為日后的教學提供便利。

二、 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情景式復習課模式提高學生對知識的整合能力

興趣是學習最好的動力，高中化學知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系生活實際，結(jié)合本地特色通過創(chuàng)設不同教學情境激發(fā)學生學習興趣。

1. 設計多樣趣味性化學實驗，激發(fā)學生探究熱情，提高學生的學習興趣。

例如老師可以讓學生自行探究三價鐵離子與二價鐵離子的區(qū)別以及三價鐵離子遇到硫氰化鉀會變成血紅色，鼓勵學生自己設計實驗，得出相應的實驗結(jié)果，在這個過程中老師只是做一個引導的角色，及時幫助學生解決遇到的難題，在學生完成相關(guān)的化學實驗之后，老師可以順勢提出一些問題，鐵離子被氧化成三價，那哪些物質(zhì)是可以將鐵離子進行還原的，通過這種方式讓學生充分地了解鐵化合物的相關(guān)知識，同時老師也可以適當結(jié)合生活實際，進行相關(guān)講解，使學生了解身邊的化學知識，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

2. 充分利用多媒體教學手段，創(chuàng)設與復習內(nèi)容相適應盡可能真實的教學情境，以“情”激發(fā)學生的學習欲望，以“境”為學生提供復習背景，使學生真正感受到化學課的魅力。

例如老師在進行鐵化合物相關(guān)教學時，可以采用多媒體教學法，將鐵化合物的相關(guān)知識進行合理的分類，使學生更加直觀清楚地進行知識梳理，不斷構(gòu)建并完善自己的知識體系;同時也可以讓學生進行相關(guān)的課堂互動，不斷活躍課堂氣氛，老師也可以做一些課外化學知識的拓展，如孔雀石的形成過程，可以依靠相關(guān)科技手段向同學們進行展示，進而激發(fā)學生的學習興趣，此外在這個過程中，老師也可以書寫相關(guān)化學方程式，讓學生加以記憶，同時還要注意板書的處理，以便學生思考、分析，過后，老師可以讓學生進行相關(guān)的討論，從而加深對相關(guān)知識的記憶。

3. 組織進行豐富的社會實踐活動，使學生真正通過生活實際提高對化學知識的理解，啟迪了學生的科學思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

同時老師還應該進行一定的知識拓展，重點講解相關(guān)知識的化學原理。如碳酸鈉水溶液顯堿性，通常用碳酸鈉清洗油污，通過相應的講解，使學生思考其中堿除去油污的相關(guān)原理，同時為學生了解影響鹽類水解因素打下基礎，從而降低學生學習難度。老師也可以講解被蜜蜂蜇傷后，可以利用碳酸鈉緩解疼痛，使學生知曉，化學其實就在我們的日常生活中。此外老師還可以進行難度適中的化學知識競賽，結(jié)合生活實例，讓學生理解相關(guān)化學知識，讓學生切實感受到化學的魅力。

4. 成立學生活動小組，查閱相關(guān)資料，自主設計一些課外實驗，加深學生對實驗的理解，提高對知識的整合能力。

老師在教學過程中，可以適當?shù)夭捎梅謱咏虒W模式，根據(jù)不同學生的情況設計相應的教學目標，在分層教學的同時鼓勵學生自由合作，老師可以適當提供相應的資料，進行知識拓展，不僅可以增加學生的知識面，還可以激發(fā)學生的學習興趣。例如老師在講解《關(guān)注空氣質(zhì)量》這一章節(jié)時，可以講解空氣所包含的各種元素以及相關(guān)比例，還可以在一定程度上講解哥本哈根會議，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以使學生聯(lián)系其他學科，達到知識的共通性，實現(xiàn)教學的根本目的。

5. 及時進行每章知識檢測評價，保證復習的實效性。通過設計反饋復習檢測，使學生認識到學習中的不足之處，有效的查缺補漏，完善知識網(wǎng)絡。

我們都知道記憶曲線，所以學生的知識如果不加以鞏固，那將很難達到好的教學效果，所以為解決這一問題，老師應該及時設立合理的監(jiān)督機制，對教學成果加以鞏固。例如在教授完鐵重要的化合物的相關(guān)知識時，老師可以讓學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行反思和總結(jié)，另外老師也可以設置一些相關(guān)的化合物的思考題，同時還可以讓學生自行進行實驗設計，制備鐵的氫氧化物，同時讓學生做好相關(guān)記錄，通過這種方式對學生進行監(jiān)督，進而鞏固教學成果，同時老師可以對學生的實驗以及相應復習情況作出評價，適當建立合理的獎勵機制，激發(fā)學生的競爭意識，為進一步降低教學難度提供便利。

三、 教師引導是學生提高知識整合能力的“保障”

由于受本地教育環(huán)境的限制，學生自主處理整合問題的能力不足，教師就需要正確的引導。杜威說過“教學不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一個過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟?！边@個環(huán)節(jié)需要教師先構(gòu)建知識框架，讓學生填充梳理整合成較完善的知識結(jié)構(gòu)，形成“樹狀”或“柱狀”結(jié)構(gòu)模式。讓學生思考各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使學生了解整合歸納知識的一般方法和思路。既構(gòu)建了知識體系，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力，充分掌握每章知識重難點、易錯點。

例如在進行《原電池》的教學中，老師可以先播放有關(guān)銅鋅原電池的相關(guān)動畫，使學生了解原電池的模型以及工作原理，同時，老師可以鼓勵學生自己動手制作原電池，提高學生模型運用能力，同時老師還可以根據(jù)現(xiàn)象提出問題，引導學生探究化學本質(zhì)規(guī)律。比如，老師可以提出：鋅片放入導線后，氣泡出現(xiàn)的原因？以及氣泡對原電池的影響？學生回答：鋅片中有雜質(zhì)，自己構(gòu)成原電池，芯片本身與酸反應。氣泡產(chǎn)生降低了化學能到電能的轉(zhuǎn)化率。借此可以提出鹽橋的相關(guān)概念以及作用，同時老師還需講述電極反應方程式，幫助學生理解原電池的反應原理，同時可以結(jié)合口訣，如：升失氧還氧，降得還氧還，以便于學生理解。同時老師還要讓學生練習并掌握相應的電極反應方程式，書寫正確的正負極反應，同時老師還可以讓學生自主構(gòu)建原電池離子移動實驗圖，并建立相應的原電池模型，使學生更直觀地觀察到相應的化學現(xiàn)象，了解相關(guān)內(nèi)涵，形成自己的知識網(wǎng)絡，進而提高學生的化學學科的素養(yǎng)。

四、 合作探究、良性競爭是提高知識整合能力的“興奮劑”

有效的合作交流、互通有無、查缺補漏是完善知識體系的重要環(huán)節(jié)。章末復習時可以將學生分成互助學習小組，通過彼此知識、情感交流提高學生分析理解整合知識的能力。通過小組間的良性競爭，激發(fā)學生的斗志，更好地促進學生間的合作交流，提高章末復習的效果。

五、 自主探究，構(gòu)建知識體系是提高知識整合能力的“核心”

學生是學習的主體。教師指導學生自主整合教材，喚起學生對認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象，歸納形成專題知識網(wǎng)絡。通過學生間的合作交流、生活實踐逐漸積累整合知識的能力，突出學生的“主體”性，使學生在腦海中潛移默化地形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的思維模式。對知識觸類旁通，達到舉一反三的效果。

隨著高中新課改的火熱進行，教師對新教材、新課標的研究取得許多的成果。為更好地落實農(nóng)村高中素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展提供了許多的理論依據(jù)。使學生能聯(lián)系實際生活，接受和反饋時代信息，及時掌握考題走向，把握考題尺度。在教育教學的多個環(huán)節(jié)中，章末復習課的設計、實施及效果反饋是決定教學質(zhì)量成敗的關(guān)鍵。而對知識的整合能力又是章末復習課中的“點睛之筆”。只有通過教學實踐真正探究出適合本地農(nóng)村高中學生的復習模式，提升學生對知識的整合能力，才能提高學生的綜合素質(zhì)和終身學習的能力。

參考文獻：

[1]唐麗紅，沈理明.指導高中學生運用化學學習方法的策略[J].科教文匯，2011（28）.

[2]虎西林.充分發(fā)揮實驗教學的功能[J].中學化學教學參考，2011（6）.

[3]于佳.思維導圖在化學課堂中的相關(guān)應用[J].化學教育，2015（7）：46-47.

[4]陳進前.核心素養(yǎng)導向下的化學教學[J].中學化學教學參考，2017（1-2）.

作者簡介：

李海洪，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣第四中學;鄧紹玲，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣第一中學。