高雯萱

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)給教師教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，加深學(xué)習(xí)的深度，做到私人定制化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、和移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，如果將微課、慕課和混合式課堂等新型的教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合，能有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績的提升，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)范式;改革策略

一、教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀

目前教師采用的教學(xué)方式主要分為傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及傳統(tǒng)與多媒體混合的授課方式，教師基4本上都是使用多媒體來講授知識(shí)。在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師通過創(chuàng)新運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及混合式課堂等新型的教育教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷地提高，學(xué)生更加樂學(xué)、會(huì)學(xué)，達(dá)到了一定的研究效果。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)方式探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念是教師為主、學(xué)生為輔，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下教師是傳授知識(shí)的，而學(xué)生是接受知識(shí)的。這種教學(xué)理念與教學(xué)方式極大地束縛和影響了學(xué)生創(chuàng)新能力以及對(duì)新知識(shí)的探究熱情和探究能力。新課程實(shí)施以來，教育工作者們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題。新課標(biāo)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，突出以學(xué)生為本的理念。這就需要教師把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情去學(xué)習(xí)，把課堂交還給學(xué)生，創(chuàng)建智能高效課堂教學(xué)。

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，除了教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、操作程序等因素外，它的特色在于增加了技術(shù)環(huán)境和人—機(jī)關(guān)系等要素。這個(gè)特色要素并非是簡單孤立的，而是與傳統(tǒng)要素彼此相互聯(lián)系、相互作用和影響的，任何一種因素的變化，必然影響到其他要素的變化，這要求我們應(yīng)該遵循教學(xué)的基本規(guī)律，能從學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性。正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中特有的人—機(jī)關(guān)系要素，使得在這種教學(xué)方式下，學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的角色發(fā)生一定轉(zhuǎn)變。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式改革策略

結(jié)合學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，本文提出了一種基于互聯(lián)網(wǎng)資源的網(wǎng)絡(luò)的基本教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為本。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，興趣愛好，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，擔(dān)當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

多年教學(xué)實(shí)踐表明，要取得好的教學(xué)效果，除了教師的精彩講授外，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如：要求有學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容、師生討論、學(xué)生做習(xí)題和教師講解以及學(xué)生提問和教師答疑等環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在預(yù)習(xí)、師生討論、習(xí)題練習(xí)、答疑等環(huán)節(jié)存在明顯的不足。如在預(yù)習(xí)方面，由于大學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)比較深，學(xué)生難以在很短的時(shí)間內(nèi)通過看課本把握住上課的主要內(nèi)容，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又沒有強(qiáng)制要求，很少有學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);在師生討論方面，由于學(xué)生課前缺乏預(yù)習(xí)，學(xué)生難以做到在課堂上與老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，在課堂上只是簡單跟隨老師的思路聽課，也就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種聽課方式難以提高學(xué)習(xí)興趣，影響課堂學(xué)習(xí)效果;在習(xí)題練習(xí)方面，由于課堂學(xué)習(xí)效果不理想又沒有重復(fù)聽課的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生較難理解新的知識(shí)點(diǎn)，但為了完成提交作業(yè)的任務(wù)，只得采用抄襲作業(yè)的方式完成習(xí)題，學(xué)生不能很好掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還滋生了不誠實(shí)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格，應(yīng)該盡早杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象;在答疑方面，由于受答疑時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師無法及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使得學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等的思維方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提出了傳統(tǒng)教學(xué)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式（如圖1所示），同時(shí)希望通過這種新的教學(xué)模式能夠提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并杜絕作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，基于互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種方式較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)換與對(duì)接問題，繼承并吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更好地去開展教學(xué)。同時(shí)，這種教學(xué)方式極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究能力，在豐富現(xiàn)代課堂教學(xué)資源的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)。不僅如此，這種方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生感知、探索、交互、歸納知識(shí)、原理和規(guī)律的能力，也有助于培養(yǎng)出教學(xué)觀念先進(jìn)的師資隊(duì)伍。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)的交互性優(yōu)化了學(xué)生與教師之間的交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方式的變革。

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