許敬蘭

河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校 065600

“群文閱讀”是“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)稱，是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并探尋群文閱讀教學(xué)的策略，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、充分認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生閱讀速度

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新日新月異。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)已是必然趨勢(shì)。學(xué)習(xí)只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。要想在生活工作中立于不敗之地，唯有提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)時(shí)間有限，快速閱讀的能力將是終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要保證。能力來(lái)自于訓(xùn)練，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，就有必要訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生這一能力。

（二）回歸閱讀教學(xué)本真

群文閱讀能讓師生回歸到“閱讀”的本原?，F(xiàn)在的一些教師的語(yǔ)文教學(xué)成了光與影的重疊，成了課件與技術(shù)的展示，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和自主閱讀，而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去了它的本真。群文閱讀能快速地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高不是閱讀能力。群文閱讀能真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能讓學(xué)生有更多的時(shí)間去品讀，去感悟，去收獲。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，從而回歸閱讀教學(xué)的本真。

二、努力探尋群文閱讀教學(xué)的策略

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀，過(guò)于看重識(shí)字、分析篇章之類的，而忽視了文章的整體性、比較性，而群文閱讀首先要講究策略，即教師的指導(dǎo)策略。因此，我們要努力探尋群文閱讀教學(xué)的策略，以期提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（一）科學(xué)選擇群文文本組合

“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把幾文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無(wú)疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。以學(xué)生閱讀視角為來(lái)進(jìn)行組合能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。當(dāng)教師選擇這樣的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲望，讀完以后，又會(huì)有與他人交流的強(qiáng)烈需要?？梢?jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀視角，應(yīng)該成為群文組合最為重要的線索。

（二）有效創(chuàng)設(shè)群文討論議題

有效創(chuàng)設(shè)討論的議題是群文閱讀教學(xué)的常規(guī)武“器課”。創(chuàng)設(shè)議題是是師、生、群文之間的親密對(duì)話，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要手段。議題是師生討論的靈魂，一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖h題，不僅能反映群文材料的主題，而且能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生思維的火花。好的議題可以是對(duì)學(xué)生閱讀中可能存在的疑問(wèn)的預(yù)設(shè)，也可以是課堂上的臨時(shí)生成。教師能夠清楚明了、發(fā)人深省的議題題，能引發(fā)學(xué)生對(duì)群文的閱讀思考與討論。因此，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要鉆透文本、精心設(shè)計(jì)課堂議題。

（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文探究

學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是自己的“備課”。教室是學(xué)生的舞臺(tái)，教師在設(shè)計(jì)任何教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要問(wèn)自己：學(xué)生能否理解？ 學(xué)生會(huì)如何去思考？ 有沒(méi)有另外的可能？

群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“教師講——學(xué)生聽(tīng)”的單一課堂教學(xué)模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成自己的舞臺(tái)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。

（四）教給學(xué)生群文閱讀方法

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，積極采用引導(dǎo)方法，使學(xué)生在對(duì)閱讀對(duì)象認(rèn)知，鑒別之中，自覺(jué)地選擇合適自己的內(nèi)容閱讀，有利于發(fā)展自己個(gè)性特長(zhǎng)的優(yōu)秀讀物，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，老師要因其勢(shì)而利導(dǎo)之指導(dǎo)其群文閱讀的方法。