李志龍

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)作為兩大版塊，其重要性不言而喻。它們之間又是相互依存、相互促進(jìn)的。教學(xué)中必須有效地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏在談新教材使用時(shí)，給一線老師這樣的建議：“部編本語(yǔ)文教材的（單元）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)，老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。”

教學(xué)中，我們能感受到統(tǒng)編教材的編排更注重單元整體感。每個(gè)單元的課文，都是按照內(nèi)容主題兼顧文體來(lái)選取的，閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)各部分相互勾連，互相照應(yīng)。讀、寫、聽、說(shuō)相輔相成、整體推進(jìn)，每個(gè)單元都是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐系統(tǒng)。這就為在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)提供了很好的契機(jī)。

一、研讀單元文本，發(fā)現(xiàn)單元教材培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)

教學(xué)中以單元為研讀教材，發(fā)現(xiàn)每一篇課文的獨(dú)特性，以及這篇課文在整個(gè)單元中的意義，研讀本單元內(nèi)容之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)，是至關(guān)重要的。

以七年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文之間存在著共性與個(gè)性。本單元選文體裁多樣，無(wú)論散文還是詩(shī)歌都蘊(yùn)含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達(dá)著作者的人生思考。通過(guò)單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)人生社會(huì)的感悟。

仔細(xì)分析各篇文章，又獨(dú)具特性。如《紫藤蘿瀑布》，由贊美眼前的藤蘿花，到回想舊日的藤蘿花，在比較中表現(xiàn)時(shí)代影響和社會(huì)變遷。眼前的藤蘿花使作者自然而然地回想起十多年前家門外的那株紫藤蘿，“繁盛”與“伶仃”形成了鮮明對(duì)比，但作者的目的顯然不在于此。在其筆下，紫藤蘿的外在形態(tài)與內(nèi)在精神并舉，而自身對(duì)自然的感觸又升華為對(duì)生命的感悟，使讀者體會(huì)到生命的美麗與永恒，更讓人思考如何正確對(duì)待生活中的坎坷與不幸?！兑豢眯√覙洹分?，小桃樹的成長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷，一明一暗兩條線索，展示事物發(fā)展的過(guò)程。作者敘寫黃昏時(shí)分坐在窗前，看風(fēng)雨中搖曳的小桃樹的情景，中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長(zhǎng)過(guò)程和自己的人生經(jīng)歷，借此抒寫自己的理想和情志。

同為托物言志的抒情散文，但對(duì)物的客觀描摹和情致情趣的表達(dá)均不同，表達(dá)要求和表達(dá)效果也不同。教學(xué)中要根據(jù)文本特點(diǎn)，合理安排，有序落實(shí)教學(xué)要求。這就要求教師必須深入研讀教材，把握本單元各篇課文的文本特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生整體感知文本，探究選材方式，分析寫作技巧，在文本教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、立足單元文本，開展課外閱讀，做到課內(nèi)外互融互通

溫儒敏教授說(shuō)，在新教材中，課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸，而是整個(gè)閱讀體系必不可少的組成部分。

統(tǒng)編教材多數(shù)課文后都有課外閱讀建議，如《紫藤蘿瀑布》課后“積累拓展”中推薦閱讀宗璞寫景狀物的散文。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀《丁香結(jié)》《水仙辭》《好一朵木槿花》等文章，讓課內(nèi)課外閱讀真正做到互融互通。

看看宗璞筆下的丁香花多么嫵媚可人：“有的宅院里探出半樹銀裝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過(guò)了還要回頭望。”“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。”“在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙?，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過(guò)來(lái)。讓人覺(jué)得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起。”雜亂的工地遮不住木槿花的明艷：“紫色的流光拋散開來(lái)，籠罩了凌亂的工地。那朵花冉冉升起，倚著明亮的紫霞，微笑地俯看著我?！本€條簡(jiǎn)單的水仙更顯超脫悠閑：“綠色的芽，漸漸長(zhǎng)成筆挺的綠葉，好像向上直指的劍，然后綠色似乎溢出了劍鋒，染在屋子里。”“小小的花朵或仰頭或頷首，在綠葉中顯得那樣超脫，那樣悠閑。淡黃的花心，素白的花瓣，若是單瓣的，則格外神清氣朗，在線條簡(jiǎn)單的花面上洋溢著一派天真?！?/p>

深入閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宗璞描繪花時(shí)獨(dú)特的視角和方法，更要引導(dǎo)學(xué)生思考，宗璞關(guān)注的這些柔弱細(xì)小的花，多為一個(gè)個(gè)充盈著生命活力的意象，宗璞將它們“人格化”，賦予它們?nèi)烁窬?。在她筆下，這些普通的花朵呈現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力，每一朵花在她筆下都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體。她寫花，實(shí)際上是在寫人，以花喻人，這些細(xì)小花兒所具有的美好品性，也正是她筆下人物所具有的優(yōu)良品質(zhì)：平凡普通、盡職盡責(zé)、不屈不撓。

拓展閱讀時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些作品，讀出其中的妙處，努力提高自己的文學(xué)鑒賞能力，再引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去靠近和模仿，積累人生的種種感悟，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)敏銳細(xì)致的觀察能力，并注重語(yǔ)言的錘煉，為學(xué)生寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。

三、階梯訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。

本單元的文章或托物言志，或借景抒情。作者對(duì)寄寓了情感、志趣的“景”或“物”進(jìn)行描摹，而這些描摹建立在對(duì)“景”“物”熟悉的基礎(chǔ)之上。只有對(duì)事物的特征或特性進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、比較后，才能準(zhǔn)確描摹所詠之物。

寫作能力不是孤立的，寫作活動(dòng)也不是臨時(shí)的，真正的寫作滋養(yǎng)，來(lái)自日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累和漸進(jìn)式訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本單元教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物言志的手法，并嘗試在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

閱讀托物言志或借景抒情類的文章，首先要學(xué)習(xí)作者是如何來(lái)觀察、體驗(yàn)“景”“物”，然后學(xué)習(xí)怎樣形象地描摹“景”“物”，這是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如《紫藤蘿瀑布》傳神地描繪了紫藤蘿花開的美好與盛況。從紫藤花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以精細(xì)的工筆，描摹了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象和獨(dú)具特色的神采風(fēng)韻。花的色澤、花的芳香、花的形態(tài)，都形象可感，描寫藤蘿花的語(yǔ)言細(xì)膩傳神，作者由眼前的藤蘿花，想到舊日的藤蘿花，在對(duì)比中表現(xiàn)社會(huì)變遷和生命感悟?！兑豢眯√覙洹穼懷矍扒榫埃仔伪〉男√覙湓陲L(fēng)雨中飄搖，在逆境中艱難地生長(zhǎng)，它自己拱出土，只是“一點(diǎn)嫩綠”，“長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，變立即會(huì)斷了去”。一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極“猥瑣”。作者將小桃樹的生長(zhǎng)與“我”的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，寫了“我”在人生道路上的追求，以及所經(jīng)受的挫折和壓抑的心情。最后又回到眼前的情景，生動(dòng)狀寫了小桃樹在風(fēng)雨中的掙扎。它“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”，“像一只天鵝，羽毛漸漸剝落，變得赤裸的了，黑枯的了”，可是它沒(méi)有屈服，勇敢地與風(fēng)雨做斗爭(zhēng)，“抖著滿身的雨水”，“高高的枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的”，這讓“我”看到了希望，堅(jiān)定了信心，明白了希望要在與艱難困苦的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)中才能實(shí)現(xiàn)。有充分細(xì)致的觀察、體驗(yàn)，并傾注真情滋養(yǎng)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，寫景狀物，才有“情”與“志”流動(dòng)在字里行間。

有了前期的閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生選擇校園中熟悉的幾處景致進(jìn)行描寫，以降低學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生寫景之前，除了要領(lǐng)會(huì)單元寫景方法之外，可以溫習(xí)課本上源自《春》《濟(jì)南的冬天》中經(jīng)典的寫景名段，指導(dǎo)學(xué)生重溫寫景文章的寫作技巧：善于抓住景物特征、合理安排描寫順序、大量使用修辭手法、調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)感官、加入人物活動(dòng)描寫等來(lái)完成寫景美文。經(jīng)過(guò)練習(xí)、講評(píng)、修改，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的景或者物寫一篇文章，要求學(xué)生的模仿借鑒本單元課文的某些寫法，嘗試運(yùn)用托物言志的手法，寫出自己的真實(shí)感受。

在寫作過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生要寫好托物言志類的文章，首先要精挑細(xì)選“物”， 并對(duì)所托之物進(jìn)行細(xì)致的描摹。只有選對(duì)了恰當(dāng)?shù)奈锵蟛?duì)其進(jìn)行細(xì)膩的描寫，才能以我手寫我心，志的言說(shuō)方能順暢自如，水到渠成。其次，挖掘“物”與自己的志向和意愿的相同點(diǎn)和相似點(diǎn)。所托之物因其固有的特征會(huì)給人以啟示，但往往人云亦云，因此要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維，順向或逆向匹配出準(zhǔn)確深刻的“志”。使所言之志不落俗套，富有感染力。再次，所托之物的“形”與所言之志的“神”在文章中要水乳交融，不可分割，或流露作者的人生態(tài)度，或寄寓美好的理想，或隱含生活的道理。美學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把我的情感移到物里去，去分享物的生命?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可以使閱讀流向?qū)懽?，寫作?nèi)容緊貼單元文本，閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)和課外的結(jié)合，有利于全面靈活地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有利于深入理解和把握教材，有利于提升初中學(xué)生的寫作能力。