張穎

教學(xué)變革是技術(shù)與社會雙重演變的結(jié)果，也是教育對社會發(fā)展的主動回應(yīng)，而要構(gòu)建現(xiàn)代化的教育教學(xué)體系，就不能忽視現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育之間的融合發(fā)展。作為小學(xué)階段課程教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目，語文學(xué)科無疑是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地，而閱讀教學(xué)又向來占據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的半壁江山。因此，在本文中，我將根據(jù)教學(xué)實(shí)際來分析現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的有效融合。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析

閱讀是人類從書面文字中獲取語言信息并構(gòu)建意義的過程，是一個主觀化的思想性活動，是需要一定的訓(xùn)練才能獲得的技能。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)的狀況并不樂觀，其主要表現(xiàn)如下：

1.資源呈現(xiàn)和獲取方式單一

現(xiàn)在的孩子大都是信息時代的“原住民”，與以往的學(xué)習(xí)者相比，他們熟練掌握著現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，可以獨(dú)立自主地完成資料的搜集和閱讀活動。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這一教學(xué)優(yōu)勢并未得到有效發(fā)揮，閱讀課堂教學(xué)方式依然停留在傳統(tǒng)的灌輸式層面，資源呈現(xiàn)和獲取方式單一，根本無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.科學(xué)與人文之間的矛盾

沒有科學(xué)的人文是殘缺的，缺少人文的科學(xué)是“失魂”的。因此，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程教學(xué)之間的完美融合，就要把握好科學(xué)與人文之間的度。但是，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一些語文教師在閱讀教學(xué)過程中以快餐式的讀圖取代讀文，以大量的文本堆積取代文本解讀，使得語文閱讀活動缺失人文性，“失魂”問題不斷加劇。

要想解決這些問題，就要深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，并利用信息技術(shù)優(yōu)勢對問題進(jìn)行解決，以達(dá)到揚(yáng)長避短、強(qiáng)化課堂參與的目的。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們該如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)呢？下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從以下三個方面進(jìn)行論述。

1.創(chuàng)設(shè)多維情境，激活學(xué)生情感

情感是文章的靈魂，閱讀活動是一個主觀性的情感獲取活動，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)生們在閱讀課堂中個人情感的激活。而教學(xué)情境是學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中面臨的基本情境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，就可以達(dá)到激活學(xué)生情感的目的。

但是，在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師大都以口述的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種情境是二維的，也是無法滿足信息時代學(xué)生們的視覺需求、吸引學(xué)生注意力的。因此，要想提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，不妨發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，為激發(fā)學(xué)生的課堂情感打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》一課的閱讀教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放由該成語故事改編而成的動畫視頻，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，看完動畫之后，誰能告訴我這段視頻講了一個什么樣的故事呢？”“一個人丟羊的故事?！睂W(xué)生答?！澳敲催@個人丟羊之后做了什么呢？”我問?！把a(bǔ)了羊圈?！睂W(xué)生答。“哦？是這樣嗎？我們一起看一看課文中是怎么說的吧！”我引導(dǎo)道。接著，學(xué)生們在我的指引下閱讀了課文，在對文本的解讀中回答了上述問題，增加了知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在這一課的教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個多維度、立體化的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在多項(xiàng)感官體驗(yàn)的充分刺激下喚醒了其內(nèi)心的故事閱讀需求，進(jìn)而在內(nèi)在情感的驅(qū)動下完成了課文的閱讀任務(wù)。

2.實(shí)現(xiàn)多向互動，強(qiáng)化自主探究

課堂互動是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是影響課堂探究質(zhì)量的重要因素。只有進(jìn)行有效的課堂互動，學(xué)生們的“問題”才能被老師“看到”，教師們的課堂指導(dǎo)才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生自主探究活動的作用。但在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課堂互動環(huán)節(jié)大都是以“老師講，學(xué)生記”或者“老師問，學(xué)生答”的方式推進(jìn)，是老師的“一”對學(xué)生的“多”。而教師的個人精力是有限的，因此在課堂教學(xué)過程中，教師無法照顧到每一個學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就得不到充分的調(diào)動與發(fā)揮。因此，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨增加課堂交流機(jī)會，構(gòu)建多向互動的自主化探究課堂。

例如，在《羿射九日》一課的教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成人數(shù)適宜的探究小組，然后利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示“羿射九日”的故事插圖，并讓學(xué)生們以小組為單位對下列問題進(jìn)行探究：

（1）圖片中的人物是誰？他在干什么？他為什么要這么做？

（2）圖片中的人物是否做成了他想做的事情呢？他是如何做到的？這件事對他產(chǎn)生了什么樣的影響？

（3）你喜歡圖片中的人物嗎？為什么？

接著，學(xué)生們在小組合作中完成了文本閱讀任務(wù)，在文本閱讀中找到了問題的答案。隨后，我又讓學(xué)生們以小組選派代表發(fā)言的方式闡述各自的觀點(diǎn)，在個人觀點(diǎn)的表達(dá)和組際觀點(diǎn)的交流中，深化了學(xué)生對文本故事的認(rèn)知，幫助學(xué)生們感悟后羿在射日過程中所展現(xiàn)出來的勇敢、機(jī)智、心系蒼生的英雄主義精神。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以圖片呈現(xiàn)的方式輔助學(xué)生們進(jìn)行文本閱讀，既解決了學(xué)生們文本理解能力差、不能獨(dú)立完成閱讀理解活動的問題，也落實(shí)了學(xué)生們在閱讀教學(xué)過程中的主體地位，拓寬了學(xué)生們的知識獲取途徑，讓學(xué)生們在文本閱讀過程中都能產(chǎn)生個性化的感悟，產(chǎn)生交流和表達(dá)的欲望，從而促進(jìn)了師生之間、生生之間課堂交互行為的頻繁化，推動了多向互動課堂的構(gòu)建。

3.拓展文本知識，實(shí)施針對教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)大都是依教案行事，課堂預(yù)設(shè)性強(qiáng)，靈活性差，教師在課堂教學(xué)之前的教學(xué)準(zhǔn)備往往不能滿足思維活躍的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生們在閱讀過程中提出教師預(yù)料之外的問題時，教師們要么簡單講解、草草了事，要么暫時存疑，下節(jié)課再講解。這樣一來就會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。而信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，則為該問題的解決指明了方向。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，我曾遇到這樣的問題—當(dāng)我講到“蒼耳媽媽有辦法時”，有個學(xué)生問我：“老師，什么是蒼耳呢？”我問學(xué)生們：“蒼耳媽媽的辦法是什么呀？”“粘在動物的皮毛上?！睂W(xué)生答?！澳悄銈兛匆幌聢D片上是什么粘在了動物的皮毛上呀？”我引導(dǎo)道?！芭叮⊥米由砩夏莻€豆子呀！”學(xué)生答。聽到這個結(jié)論，我覺得哭笑不得，于是就利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備，搜索蒼耳的圖片，將蒼耳的實(shí)物圖呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。“這個我見過?！薄霸瓉硎沁@個?！睂W(xué)生們恍然大悟。

在這一教學(xué)過程中，我利用信息技術(shù)的優(yōu)勢打破了傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)性，解決了傳統(tǒng)課堂中只能放在下一節(jié)課解決的問題，從而提升了閱讀課堂的針對性和及時性，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要堅(jiān)持科學(xué)與人文相統(tǒng)一的原則，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提升小學(xué)語文閱讀課堂的開放性和靈活性，發(fā)展小學(xué)生的自主閱讀能力。