郭云舒

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)策略。在語(yǔ)文教學(xué)中將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，能夠使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，從而幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力、思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這一閱讀教學(xué)策略仍然存在很多不完善的地方。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力改進(jìn)群文閱讀教學(xué)策略，使之適合學(xué)情，是教師亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

群文閱讀教學(xué)指的是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，對(duì)一組相互關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行對(duì)比、閱讀、討論的富有成效的整合性閱讀。群文閱讀具有結(jié)構(gòu)性和整體性雙重特點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在議題作為線索和指引起到了整合閱讀材料的作用，而各個(gè)閱讀材料在議題的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出一種相互關(guān)聯(lián)、相互索引的組合。因此，整個(gè)群文閱讀活動(dòng)是一個(gè)有邏輯意義的框架建立的過(guò)程，它充分考驗(yàn)教師設(shè)置議題、根據(jù)議題選擇閱讀材料的能力，而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師還需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，才能保證群文閱讀按照一個(gè)特定的方向依序開(kāi)展。具體來(lái)講，教師可以從以下四個(gè)方面反思群文閱讀教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

一、明確主題，篩選合適的閱讀材料

選好閱讀材料是開(kāi)展群文閱讀的首要工作，而選好閱讀材料的前提是明確群文的主題。只有明確了主題，才能依據(jù)主題的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇相互關(guān)聯(lián)的閱讀材料，從而為聚合化、一體化的群文閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常涉及語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)涵兩方面的教學(xué)內(nèi)容，利用群文閱讀開(kāi)展教學(xué)，也應(yīng)該從這兩方面確定主題。比如，以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)明確群文閱讀主題，教師可以從體裁、寫(xiě)作方法等角度入手，將群文閱讀的主題確定為“演講稿”“有趣的說(shuō)明文”“結(jié)尾如何寫(xiě)出反轉(zhuǎn)”等。如果以主旨思想為基礎(chǔ)確定閱讀主題，可以提出“愛(ài)是什么”“動(dòng)物與人的關(guān)系”“我身邊的人”等閱讀主題。提出合適的閱讀主題后，篩選符合主題的閱讀材料也是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但自控力不足，教師在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、根據(jù)主題篩選材料的時(shí)候，要考慮到閱讀材料的趣味性，還要綜觀閱讀材料，找尋這些材料之間是否具有互異性。閱讀材料因共通之處而體現(xiàn)主題，又可以憑借不同之處激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下中《小蝦》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以以幫助學(xué)生了解如何展現(xiàn)動(dòng)植物的細(xì)節(jié)為目的，設(shè)計(jì)“如何觀察動(dòng)植物”這一群文閱讀主題，將《小蝦》與之前學(xué)過(guò)的《蜜蜂》及《海底兩萬(wàn)里》中描繪海底景觀的選段這三篇文本組合在一起進(jìn)行教學(xué)，其共同特點(diǎn)都是描寫(xiě)的動(dòng)植物，滿足了學(xué)生對(duì)大自然的求知欲和好奇心，學(xué)生讀后會(huì)更加深了對(duì)動(dòng)植物描寫(xiě)這一活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。三篇文本的出處也有所不同，前兩篇來(lái)自教材，后一篇選自課外小說(shuō)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文本的不同敘述方式和角度產(chǎn)生多方面的看法，從而引發(fā)對(duì)比和思考。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，聚合群文閱讀活動(dòng)

小學(xué)生年齡尚小，分辨和整合能力相對(duì)較弱，對(duì)于閱讀的方向和目的也沒(méi)有清楚的認(rèn)知，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生將群文一一閱讀完畢后，仍然不能總結(jié)出一個(gè)有效的結(jié)論。因此，教師在整個(gè)閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)作用非常重要，甚至直接決定著群文閱讀是否能夠發(fā)揮提高學(xué)生的閱讀思維能力、培養(yǎng)高效的閱讀習(xí)慣、提高語(yǔ)文修養(yǎng)等作用。而在學(xué)生閱讀過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在群文中問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既可以要求學(xué)生比較兩篇文章，尋找共同點(diǎn)，也可以要求學(xué)生尋找其差異性。除了比較之外，教師還可以設(shè)計(jì)知識(shí)遷移性的問(wèn)題，要求學(xué)生從某篇文章中總結(jié)出創(chuàng)作方式、中心思想等。在學(xué)生掌握了主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行其他文章的閱讀，進(jìn)而對(duì)主題進(jìn)行深入了解，并思考主題是如何在不同的文章中被突出的，從而鍛煉學(xué)生的遷移能力。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更加深刻地掌握“借物喻人”的寫(xiě)作手法，可以設(shè)計(jì)以“借物喻人”這一寫(xiě)法為主題的群文閱讀，引入《白楊》《野草》《荔枝蜜》《丑石》四篇文章。教師首先以《落花生》為背景，重溫課文中所借所喻的分別是什么，讓學(xué)生了解借物喻人的基本形態(tài)，然后設(shè)計(jì)“其他文章是如何運(yùn)用借物喻人手法的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他四篇文章，讓學(xué)生尋找這些文章和《落花生》之間的共同之處。等學(xué)生總結(jié)出來(lái)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生將每篇文章各自“借的物”和“喻的人”找出來(lái)。

三、引導(dǎo)反思，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

相比于從群文閱讀中鞏固語(yǔ)文知識(shí)、理解人文思想，思維的發(fā)展與創(chuàng)新顯得更加重要。思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在教師不斷地引導(dǎo)下逐漸形成的。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維品質(zhì)與能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。反映在教學(xué)手段上，教師應(yīng)該以探究的方式為主，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由較低程度到較高程度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

以部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)中《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》兩篇寓言教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)“寓言的秘密”這一群文閱讀主題，旨在讓學(xué)生了解寓言這一文學(xué)體裁。教師首先引入《刻舟求劍》《南轅北轍》《狐貍和葡萄》等寓言故事，讓學(xué)生思考“寓言是什么”這一問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，尋找這些故事之間的共同點(diǎn)。

學(xué)生讀完后，教師先就《刻舟求劍》提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，《刻舟求劍》講了一個(gè)什么道理呢？”

生：“做事情要考慮到實(shí)際情況，不能想當(dāng)然行事?！?/p>

師（進(jìn)一步引導(dǎo)）：“那么寓言里的人是如何想當(dāng)然行事的呢？”

生：“船不停地往前開(kāi)，待船靠岸后，劍仍然在落水的地方，不可能用刻舟的方式把劍找回來(lái)?！?/p>

師：“你們說(shuō)得很對(duì)，這種想當(dāng)然行事且辦不成事情的結(jié)果反映了我們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際情況時(shí)的什么特點(diǎn)呢？”

生：……

師（進(jìn)一步引導(dǎo)）：“你們看，水不停地流，船也在不停地走，而刻舟求劍的人之所以刻舟以求劍，是不是把水和船都看成靜止不變的事物了呢？這是不是反過(guò)來(lái)表明實(shí)際情況是不斷發(fā)展變化的呢？”

由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寓言故事展開(kāi)了更加深入的思考，從中挖掘出了更多道理，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固群文閱讀效果

閱讀與寫(xiě)作二者是緊密相關(guān)的，通過(guò)寫(xiě)作這一形式，學(xué)生可以將在群文閱讀中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，寫(xiě)出高水平的作文。學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)加深對(duì)于知識(shí)的理解。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高群文閱讀效率。而學(xué)生在群文閱讀中培養(yǎng)的思維能力，也能在寫(xiě)作中得到進(jìn)一步的發(fā)揮和鍛煉。所以，群文閱讀教學(xué)應(yīng)貫徹讀寫(xiě)結(jié)合的理念，在合適的教學(xué)節(jié)點(diǎn)安排讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

以部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)中“圍繞中心意思寫(xiě)”這一習(xí)作為例，教師結(jié)合《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》這兩篇課文開(kāi)展“圍繞中心意思寫(xiě)”這一主題的群文閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解這兩篇課文的作者分別是如何圍繞中心思想使用材料的。接著，教師可以進(jìn)行一次課堂創(chuàng)新，將一篇典型的流水賬式的作文作為群文閱讀的材料之一，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從反面體會(huì)為什么圍繞中心意思寫(xiě)文章才是好的寫(xiě)作方法。之后，教師針對(duì)這一群文閱讀主題，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心寫(xiě)文章，讓學(xué)生針對(duì)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想和寫(xiě)作。這樣不僅鞏固了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的寫(xiě)作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和思維的共同發(fā)展。

總而言之，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新型策略，群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用、思維能力的提升起到了促進(jìn)作用。希望在以后的教學(xué)中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師能夠推陳出新，探索出更具效果的群文閱讀教學(xué)方法。