李曉青

小學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要階段，并且小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，因此，在這個(gè)階段開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練會(huì)有較好的效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，從而為他們今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)培養(yǎng)新型人才貢獻(xiàn)力量。基于這種情況，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)際情況提出策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的不足

1.缺少系統(tǒng)性

小學(xué)階段的口語(yǔ)教學(xué)仍處在發(fā)展階段，并沒(méi)有完善，也沒(méi)有形成教學(xué)系統(tǒng)。大部分學(xué)校積極響應(yīng)地方教育部門(mén)的要求，增加口語(yǔ)訓(xùn)練課，但是并沒(méi)有得到教師的重視，他們片面地認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)僅是一項(xiàng)任務(wù)，并不認(rèn)為口語(yǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。教師不重視口語(yǔ)課程，致使教學(xué)內(nèi)容存在隨意性，規(guī)劃與設(shè)計(jì)沒(méi)有做到統(tǒng)一，導(dǎo)致小學(xué)階段語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量未達(dá)到預(yù)期，沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的內(nèi)在作用。此外，部分教師因課程緊張，不能在規(guī)定期限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此，他們會(huì)占用口語(yǔ)課的時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出形式化的特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸變大，家長(zhǎng)在學(xué)生教育方面投入了較大的精力和財(cái)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，小學(xué)生大部分的時(shí)間均在學(xué)校與培訓(xùn)班中度過(guò)。學(xué)生自行支配的時(shí)間變少，導(dǎo)致了學(xué)生參加社會(huì)交際的時(shí)間和次數(shù)變少，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能與他人進(jìn)行有效的溝通。盡管當(dāng)前大部分學(xué)校已引入口語(yǔ)課，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，口語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，僅通過(guò)圖片與教材內(nèi)容來(lái)完成，直接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，個(gè)別學(xué)校口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要還集中于教材，缺少適應(yīng)性，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

3.教學(xué)形式落后

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師僅培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)能力并沒(méi)有得到重視。此外，教師主要以“一問(wèn)一答”的模式開(kāi)展課堂教學(xué)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的習(xí)慣，致使學(xué)生在交際的過(guò)程中不知如何開(kāi)口，并且不知在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)切入話(huà)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是學(xué)生的口語(yǔ)能力較差。當(dāng)前，大部分小學(xué)均開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，但是從課時(shí)安排中可以得知，學(xué)校與教師并沒(méi)有重視口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)形式比較單一，大部分課程流于形式化，學(xué)生不能在課堂中得到口語(yǔ)鍛煉。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的策略

1.激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣后，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大增。教師可以合理利用課前5分鐘的時(shí)間，通過(guò)多元化的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，這樣可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展這樣的游戲：教師利用男性聲音說(shuō)：“同學(xué)們好，我是一名高中生，是破案高手。”這時(shí)學(xué)生可高喊“柯南”的名字，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確猜出人物時(shí)，便可以點(diǎn)燃興趣。隨后，教師便可利用錄音機(jī)播放哈利波特與蜘蛛俠的聲音，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生快速進(jìn)入到游戲中，不僅是因?yàn)樗麄兙哂袕?qiáng)烈的好奇心，還因?yàn)殇浺衾锏穆曇羰菍W(xué)生喜歡的人物。合理利用課前5分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)游戲鍛煉口語(yǔ)能力，即通過(guò)“聽(tīng)聲音、猜人物”的游戲，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力，還可讓學(xué)生初步了解人物的特點(diǎn)。

教師在開(kāi)展系列活動(dòng)時(shí)，需要選擇學(xué)生熟悉的人物，并將男學(xué)生和女學(xué)生喜歡的人物融合在游戲中，由此拉近師生之間、生生之間的距離，活躍課堂氣氛，保證學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。值得注意的是，激發(fā)學(xué)生興趣不能僅在課前，而是應(yīng)該深入貫徹落實(shí)到教學(xué)中。心理學(xué)相關(guān)研究證明，新鮮的事物可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地融入新的事物，由此便可以吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

2.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際語(yǔ)境

相較于傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，口語(yǔ)活動(dòng)在價(jià)值取向和目的方面發(fā)生了明顯變化。區(qū)別為：口語(yǔ)交際主要是在真切的狀態(tài)下發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，教師需要在課堂上進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下掌握不同的表達(dá)方式。在開(kāi)展自我介紹活動(dòng)時(shí)，課程目標(biāo)可以是讓學(xué)生利用自已掌握的方法進(jìn)行自我介紹。為保證交際語(yǔ)境的真實(shí)性，教師可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)依次進(jìn)行自我介紹，從而鍛煉他們的口語(yǔ)能力。當(dāng)教師熟悉班級(jí)同學(xué)后，便可創(chuàng)造這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們除喜歡卡通人物，還喜歡哪些人物？”通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生暢所欲言。此外，教師還可以帶領(lǐng)其他學(xué)生走入班級(jí)中，讓學(xué)生進(jìn)行互相介紹，通過(guò)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得如何介紹自己，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

在開(kāi)展口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)造不同的教學(xué)語(yǔ)境，例如：（1）合理利用圖畫(huà)：借助圖畫(huà)形象直觀(guān)的特征，在教學(xué)中利用圖形創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到口語(yǔ)交際中。（2）講故事：在課堂上為學(xué)生講述和交際相關(guān)的案例與故事，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。（3）表演：表演是學(xué)生好感度較高的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲或表演情境，通過(guò)化靜為動(dòng)的方式，讓學(xué)生在特定場(chǎng)景中體會(huì)人物語(yǔ)言，表達(dá)自身的需求和想法。

3.小組合作

合作學(xué)習(xí)是樂(lè)學(xué)課堂的主要形式，學(xué)生通過(guò)互學(xué)和自學(xué)等方式，可以集思廣益，在小組討論中融合思維元素。教師在課堂中并不是“獨(dú)裁者”，而是引導(dǎo)者。在確定小組合作方式時(shí)，需要確保學(xué)生在討論中可以提升他們的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我介紹后，教師便可引出“如何讓自我介紹更精彩呢”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小組中討論展示，學(xué)生之間質(zhì)疑補(bǔ)充，教師進(jìn)行點(diǎn)拔，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升自身的口語(yǔ)能力。當(dāng)口語(yǔ)語(yǔ)境變得真實(shí)后，學(xué)生便能激發(fā)興趣，愿意主動(dòng)地介紹自己。通過(guò)這種課堂模式，學(xué)生不僅可以掌握自我介紹的方法，還可以體會(huì)到交際的樂(lè)趣。

綜上所述，在新課程改革的背景下，要求教師完善課程體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的重要階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境和小組合作等方式，搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生直觀(guān)感受口語(yǔ)交際的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提升口語(yǔ)水平和交際時(shí)的自信心。