王路 申大魁

[摘? ?要]文章根據(jù)有效提問(wèn)的相關(guān)要求，借鑒生物學(xué)科相關(guān)學(xué)者研究課堂提問(wèn)有效性而開發(fā)的量表，針對(duì)高中地理課堂提問(wèn)制出高中地理“課堂提問(wèn)有效性量表”，將其應(yīng)用于高中地理課堂中，進(jìn)行提問(wèn)有效性的研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師的大部分提問(wèn)都能起到促進(jìn)教與學(xué)的作用，但是仍舊存在提問(wèn)欠缺系統(tǒng)性、課堂提問(wèn)主體單一等問(wèn)題。采用增強(qiáng)提問(wèn)表述系統(tǒng)性、控制提問(wèn)程度、增加提問(wèn)對(duì)象等策略，加強(qiáng)高中地理課堂提問(wèn)有效性。

[關(guān)鍵詞]高中地理;有效提問(wèn);提問(wèn)有效性量表;提問(wèn)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）33-0067-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，要?jiǎng)?chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程的生命線，對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)也是大多數(shù)一線教師慣于使用的教學(xué)手段。提問(wèn)效果具體怎樣？該如何對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？為了達(dá)到改善教學(xué)效果的目的，教師在課堂教學(xué)中要如何提高提問(wèn)的有效性？這是本文要重點(diǎn)解決的三個(gè)問(wèn)題。

一、何為有效提問(wèn)

（一）有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

判斷課堂提問(wèn)是否有效可以參考以下五個(gè)方面：①是否能有效地吸引學(xué)生的注意力;②是否能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力;③是否能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;④是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位;⑤是否有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）有效提問(wèn)要達(dá)到的效果

課堂上的有效提問(wèn)要能增強(qiáng)師生之間的情感交流，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂氛圍;要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種渴望心理，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;要能活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、有效提問(wèn)的可視化測(cè)量

筆者對(duì)提問(wèn)有效性評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參照高志遠(yuǎn)等專家學(xué)者研究生物學(xué)科教學(xué)時(shí)開發(fā)的量表，基于高中地理學(xué)科的知識(shí)特性和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)課堂提問(wèn)有效性標(biāo)準(zhǔn)，制出以下量表，對(duì)高中地理課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行可視化測(cè)量。

量表內(nèi)容解讀：序號(hào)——記錄教師提問(wèn)的數(shù)量和順序;內(nèi)容——記錄教師提問(wèn)或?qū)W生回答的原話及關(guān)鍵詞（盡量以原話為準(zhǔn)）;指向——指提問(wèn)的針對(duì)性和目標(biāo)性，用“明確”或 “模糊”記錄;追加——教師是否重復(fù)問(wèn)題或變換表達(dá)方式，反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，記錄“是”或“否”;層次——反映知識(shí)的難易程度，包括“識(shí)記”“判斷”“理解”“探究”;提問(wèn)對(duì)象——面向“全體”“小組”或“個(gè)體”;提問(wèn)方式——要求學(xué)生“獨(dú)立思考作答”或“小組討論作答”;停頓時(shí)間——教師提問(wèn)之后的等待時(shí)間，即學(xué)生獨(dú)立思考或討論的時(shí)間;回答對(duì)象——學(xué)生是“集體回答”或“單獨(dú)回答”;教師理答部分需要根據(jù)教師對(duì)學(xué)生回答的具體反應(yīng)進(jìn)行不定項(xiàng)選擇或在“其他”欄目中進(jìn)行補(bǔ)充，其中前四項(xiàng)針對(duì)問(wèn)題答案或者教師對(duì)學(xué)生回答的態(tài)度，是否追問(wèn)則體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題所涉及知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和延伸。

三、高中地理課堂提問(wèn)有效性研究結(jié)果

運(yùn)用上述“課堂提問(wèn)有效性量表”，對(duì)成都七中部分班級(jí)的高中地理課堂實(shí)錄進(jìn)行分析，得出如下高中地理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀。

1.大部分問(wèn)題指向明確，學(xué)生能夠清楚地知道問(wèn)的是什么，然后有針對(duì)性地進(jìn)行思考;對(duì)于小部分表達(dá)不清晰或提問(wèn)太廣泛的問(wèn)題，教師會(huì)進(jìn)行追加提問(wèn)，將問(wèn)題更規(guī)范更具體化，或進(jìn)行適度提示讓學(xué)生明確回答的方向。

2.對(duì)地理概念、簡(jiǎn)單的地理規(guī)律原理等識(shí)記性知識(shí)，教師一般面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生集體作答，提問(wèn)后停頓的時(shí)間較短;需要運(yùn)用地理規(guī)律或相關(guān)概念對(duì)某種地理現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的理解類知識(shí)，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間稍長(zhǎng)，且即使是面向全體學(xué)生提問(wèn)，也會(huì)面向個(gè)體請(qǐng)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生先回答思考的結(jié)果，隨后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充;對(duì)于探究性問(wèn)題，一般采用的是面向全體學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生分小組討論，然后小組代表回答，其他小組補(bǔ)充作答，最后教師點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)。

3.教師在理答時(shí)，幾乎不會(huì)打斷學(xué)生的回答，但如果學(xué)生完全回答不了則會(huì)找其他學(xué)生代答;極少會(huì)采用不理睬或批評(píng)的方式，大多數(shù)會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)、稱贊，然后用學(xué)生的原話或更規(guī)范的地理用語(yǔ)重復(fù)答案;對(duì)于理解應(yīng)用型問(wèn)題，有時(shí)會(huì)進(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展。

4.對(duì)于整堂課而言，教師提問(wèn)欠缺系統(tǒng)性。有時(shí)候教師提問(wèn)脫離當(dāng)前問(wèn)題情境，或者提問(wèn)零散不系統(tǒng)、知識(shí)跨度太大，會(huì)讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生不知從何處作答，降低了提問(wèn)的有效性。

5.課堂提問(wèn)主體單一。高中地理課堂上，更多的是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，且大多數(shù)并非學(xué)生主動(dòng)回答教師的提問(wèn)，而是被教師點(diǎn)名后才回答，很少有學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生之間的互相提問(wèn)更是少見。

四、高中地理課堂有效提問(wèn)策略

（一）增強(qiáng)高中地理課堂提問(wèn)的系統(tǒng)性

1.設(shè)計(jì)以核心問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)的提問(wèn)體系。在課堂提問(wèn)中，要遵循“核心問(wèn)題—加工性問(wèn)題—追加問(wèn)題”的體系，將整節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使教師的提問(wèn)具有邏輯性，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有邏輯性。

2.以學(xué)習(xí)邏輯組織課堂提問(wèn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)科邏輯的組織方式具有客觀性，主要揭示的是學(xué)習(xí)的結(jié)論。雖然學(xué)科邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、完整和系統(tǒng)，但是過(guò)于抽象。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，更需要的是學(xué)習(xí)邏輯，因?yàn)閷W(xué)習(xí)邏輯注重學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得過(guò)程，具有主觀性，需要學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)易懂易會(huì)的方式來(lái)完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。利用真實(shí)現(xiàn)象或事實(shí)（情境）符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，代入感很強(qiáng)，使其更容易理解和掌握。

3.從“提問(wèn)與提問(wèn)捆綁”走向“提問(wèn)與學(xué)生的回答捆綁”?！疤釂?wèn)與提問(wèn)捆綁”是指，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更關(guān)注的是提問(wèn)的順序，即先提問(wèn)什么，后提問(wèn)什么。這樣的提問(wèn)雖然有邏輯，但關(guān)注的往往是每個(gè)提問(wèn)的回答結(jié)果。“提問(wèn)與學(xué)生的回答捆綁”是指，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，以學(xué)生的前一個(gè)回答為基礎(chǔ)，這樣每個(gè)提問(wèn)都是在學(xué)生上一個(gè)回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生的思維是連貫的，有利于其在后續(xù)連貫而更加深入的思考中逐步加深對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

高中地理課堂有效提問(wèn)，應(yīng)該是教師在透徹分析知識(shí)之后，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照最易讓學(xué)生理解的方式來(lái)組織該堂課的提問(wèn)，使提問(wèn)有邏輯、有層次、符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（二）控制高中地理課堂提問(wèn)的程度

1.有效課堂提問(wèn)的設(shè)置應(yīng)把握深度和廣度。提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，因此思考的程度要符合學(xué)生的水平，根據(jù)教育心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”原理，“跳一跳能夠得著”的問(wèn)題深度，是最適合的提問(wèn)深度。另外，綜合思維是高中地理學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，因此在高中地理課堂提問(wèn)中一定要注意廣度，要注意對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

2.有效問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。在提問(wèn)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量，也具有一定的“面”上的信息量。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，使其做到觸類旁通。

3.不同課型的提問(wèn)要有程度上的區(qū)別。高中地理課堂的提問(wèn)要根據(jù)課型的不同而有所區(qū)別。對(duì)于新授課，提問(wèn)要盡量與當(dāng)堂課的知識(shí)緊密相關(guān)，所提問(wèn)題圍繞當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)展開，或是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回憶，或是對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，或是拓展運(yùn)用;對(duì)于復(fù)習(xí)課，提問(wèn)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，應(yīng)更偏向于綜合性問(wèn)題，以幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。

（三）規(guī)范高中地理課堂提問(wèn)的表述

有效的課堂提問(wèn)一定是注意語(yǔ)言表達(dá)的提問(wèn)。這就要求提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰，問(wèn)題目的性和指向性要明確。另外，提問(wèn)的語(yǔ)言要具有藝術(shù)性，提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)放慢語(yǔ)速有利于學(xué)生聽清楚問(wèn)題，也有利于增加學(xué)生的思考時(shí)間;語(yǔ)調(diào)的差異可以起到暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向;對(duì)于比較難的問(wèn)題，適量的重復(fù)可以引起學(xué)生的重視。

（四）增加高中地理課堂提問(wèn)的對(duì)象

有效的課堂提問(wèn)一定要兼顧全體學(xué)生。提問(wèn)只針對(duì)少數(shù)學(xué)生或某個(gè)學(xué)生，不能促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，是低效的。提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)又應(yīng)注意因材施教，因人而問(wèn)。容易的問(wèn)題，提問(wèn)中差生，問(wèn)題較難時(shí)，可提問(wèn)優(yōu)等生，或者面向?qū)W生小組提問(wèn)，讓學(xué)生共同解決。

總之，思維是從問(wèn)題開始的，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是知識(shí)不斷深化、能力不斷提高的過(guò)程。提問(wèn)是開啟學(xué)生思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施素質(zhì)教育、注重學(xué)生能力的今天，教師更應(yīng)該認(rèn)真反思，仔細(xì)設(shè)疑，合理有效地提問(wèn)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 李春艷.學(xué)習(xí)視角下的地理課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略[J].課程·教材·教法，2018（8）：99-105.

[2]? 譚姝.課堂提問(wèn)有效 地理教學(xué)高效[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（3）：50.

[3]? 劉陽(yáng).高中地理課堂教學(xué)有效互動(dòng)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

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