【摘要】本研究通過對143名中職英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查及對7名教師進(jìn)行訪談，調(diào)查分析了中職英語教師信念現(xiàn)狀。本研究旨在幫助教師客觀認(rèn)識自身信念，積極進(jìn)行反思，以便更好地開展英語教學(xué)實踐，調(diào)查結(jié)果可供師資培訓(xùn)部門分析研究以促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師信念;中職;英語教師

【作者簡介】張盈（1984.03-），女，漢族，湖南岳陽人，長沙幼兒師范學(xué)校，高級講師，研究生，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

一、引言

在教師教育研究中，許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了教師信念研究的重要性，指出只有深入調(diào)查影響教師行為的認(rèn)知和心理因素，才能深入了解教學(xué)的本質(zhì)。教師信念是教師的教育信念，包括教師對其職業(yè)、學(xué)生、所教授學(xué)科、角色和責(zé)任等的信念（Pajares 1992）。我國教師信念研究始于21世紀(jì)初，已取得可觀的成果，在已有研究中，研究對象大多為大學(xué)英語教師，少數(shù)為高中英語教師，極少涉及中職英語教師。在此背景下，本文聚焦中職英語教師信念，旨在通過調(diào)查分析中職英語教師信念現(xiàn)狀，幫助教師客觀認(rèn)識自身信念，促進(jìn)教師成長。

二、研究方法

本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，以問卷數(shù)據(jù)為主，半結(jié)構(gòu)化訪談為輔。

1.研究對象。研究對象為湖南省各地州市多所中職學(xué)校的143名在職英語教師，其中女性88.81%，男性11.19%。年齡從21到60不等，按十年一個年齡段，4個年齡段占比分別為19.58%、39.16%、37.76%、3.49%。學(xué)歷分布為專科4.2%、本科74.82%、研究生20.98%。職稱分布為助講及以下33.57%、講師39.16%、副高25.17%、正高2.1%。

此外，為進(jìn)一步深入了解教師信念情況，從受試教師中挑選7名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。7名教師均為女教師，年齡分布從23-43歲，教齡分布1-22年，其中本科5人，研究生2人，所教學(xué)生專業(yè)中4人為文科，3人為理科。

2.研究工具。本研究通過發(fā)放教師問卷收集相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷根據(jù)Richard 和Lockhard （1996）的教師信念五個維度制定，采用李克特五級量表計分，1-5分表示從“非常不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”，問卷共28條陳述項目。7名教師的半結(jié)構(gòu)化訪談用來收集五個維度的補(bǔ)充數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0進(jìn)行相關(guān)分析，教師訪談數(shù)據(jù)以錄音形式保存并整理成文字材料。

三、結(jié)果與討論

本節(jié)從五個維度分析中職英語教師信念調(diào)查結(jié)果。均值（m）大于3.5說明教師對陳述項目持肯定觀點，反之否定。標(biāo)準(zhǔn)差（sd.）越小說明教師意見越集中，反之分散。受試教師在五個維度的均值都大于3.5，最小3.61（關(guān)于英語教學(xué)的信念），最大4.09（關(guān)于英語學(xué)習(xí)的信念），表明教師信念整體呈積極趨勢（見表1）。

1.關(guān)于英語的信念。教師對英語本質(zhì)的理解會影響他們的教學(xué)實踐。受試中職英語教師絕大多數(shù)認(rèn)為英語非常重要（m=4.16），學(xué)生可從中受益（m=4.19）。教師普遍持有認(rèn)知能力觀，認(rèn)為語言能力不是與生俱來的，而是在認(rèn)知過程中形成的（m=4.43）。同時他們認(rèn)為英語是日常交流的工具（m=4.19），強(qiáng)調(diào)良好發(fā)音的重要性（m=4.01），但不太認(rèn)可英語是語法結(jié)構(gòu)的觀點（m=2.27，sd.=1.204）。教師對“英語是一系列的語法結(jié)構(gòu)”觀點分散，44.75%的教師不認(rèn)可，16.78%保持中立，但仍有38.47%的教師表示認(rèn)同。訪談中，有5位教師提到學(xué)好英語有利于就業(yè)，只有2位教師認(rèn)為英語教學(xué)是為了提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

2.關(guān)于英語學(xué)習(xí)的信念。教師對英語學(xué)習(xí)的信念，如教師認(rèn)為的最佳學(xué)習(xí)方式以及對英語文化學(xué)習(xí)的態(tài)度等都會對教師的授課方式產(chǎn)生影響。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，受試教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最好的方法是“重復(fù)和反復(fù)練習(xí)”（m=4.52），其次是浸入式學(xué)習(xí)（m=4.02），然后是聽說練習(xí)（m=3.97）。教師不太認(rèn)同“英語學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)詞匯和語法”（m=3.28，sd.=1.183）。15.38%的教師選擇“非常不認(rèn)同”，35.66%的教師選擇“比較不認(rèn)同”。訪談中，只有兩名教師強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)中會安排固定的時間專門進(jìn)行詞匯和語法的學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步驗證了數(shù)據(jù)結(jié)果。此外，絕大多數(shù)中職英語教師認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中有必要了解英美文化（m=4.45），但這一點在訪談中并沒有教師提及。

3.關(guān)于英語教學(xué)的信念。教師的教學(xué)是個性化的產(chǎn)物，持有不同教學(xué)信念的教師會給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗。教師對教師角色的看法和教學(xué)方法的選擇因人而異。由數(shù)據(jù)分析可知，受試教師對教學(xué)方式的認(rèn)可度從高到低依次是視聽法（m=4.42）、交際法（m=4.34）和語法翻譯法（m=3.92）。訪談中，所有教師都認(rèn)為聽說法和交際法是他們最喜歡的教學(xué)方法，無人提及語法翻譯法，這與問卷結(jié)果不相符。大部分教師對知識傳遞教學(xué)觀和講授法持中立態(tài)度且觀點分散（m=3.04，sd.=1.250; m=3.03，sd.=1.180）。面對學(xué)生所犯的表達(dá)錯誤，大部分教師表示不會忽視，但觀點分散（m=2.85，sd.=1.241）。訪談中有5位教師表明課堂中面對學(xué)生的表達(dá)錯誤有錯必糾，只有兩位教師表示會忽略錯誤，鼓勵積極表達(dá)。

4.關(guān)于課程的信念。教師對自身所教課程的看法，包括課程定位，課程安排，教材使用等，都對教學(xué)實踐產(chǎn)生直接或間接的影響。從問卷數(shù)據(jù)可知，對于依據(jù)教材授課，大部分中職英語教師持中立態(tài)度且觀點分散（m=3.02，sd.=1.184），同時表達(dá)了對原創(chuàng)英文學(xué)習(xí)材料的青睞（m=3.89）。訪談中，有6位教師表示平時上課基本按照教材來，只有一位教師表示會根據(jù)情況整合教材內(nèi)容并從課外獲取相關(guān)教學(xué)資源。教師看重集體備課的積極作用（m=4.18），并能在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)安排（m=4.16）。同時中職英語教師意識到了解人才培養(yǎng)方案的重要性（m=4.23），不認(rèn)同“英語課程不如專業(yè)課程重要”的觀點（m=2.37）。訪談中有3位教師提到英語課程應(yīng)與專業(yè)課程相結(jié)合，應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課程。

5.關(guān)于英語教學(xué)作為職業(yè)的信念。教師對自身職業(yè)的信念會直接影響其工作態(tài)度和職業(yè)認(rèn)同感。教師對職業(yè)的信念包括專業(yè)發(fā)展的多個方面。數(shù)據(jù)顯示大部分中職英語教師喜歡英語教學(xué)的工作（m=4.34），但在收獲成就感方面意見比較分散（m=3.16，sd.=1.282）。37.06%的教師比較認(rèn)同、13.99%的教師非常認(rèn)同“英語教學(xué)崗位難以收獲成就感”。訪談中，有4位教師表達(dá)了英語教學(xué)難以收獲成就感的想法，原因主要集中在學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度上;有2位教師表示當(dāng)學(xué)生英語成績有進(jìn)步時還是能收獲成績感;1位教師表示自己從教以來一直都能收獲方方面面的成就感。不管成就感如何，他們對教師培訓(xùn)都給予了極大的認(rèn)可（m=4.69），說明教師都有積極進(jìn)步的渴求。但是他們對“職稱評定能促進(jìn)教師成長”的觀點保持中立且意見分散（m=3.05，sd.=1.307），從“非常不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”分別為12.59%、14.69%、18.88%、32.87%、20.98%。

從以上五個維度數(shù)據(jù)分析中可得出中職英語教師信念現(xiàn)狀：教師持有語言交際觀和語言認(rèn)知觀，不太認(rèn)同英語是一系列語法結(jié)構(gòu);他們強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，提倡英語文化融入教學(xué)，但對詞匯和語法教學(xué)觀點分散;他們對教學(xué)法的選擇從聽說法，到交際法，再到語法翻譯法依次遞減，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為教師應(yīng)熟知學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案，提倡英語與專業(yè)相融合;大多數(shù)教師將教學(xué)作為自己長期發(fā)展的職業(yè)，但對職稱評定表達(dá)出了不滿意的態(tài)度。

四、結(jié)論

本研究以143名中職英語教師為研究對象，通過信念五個維度數(shù)據(jù)分析得出中職英語教師現(xiàn)狀。結(jié)果顯示中職英語教師所持信念整體呈積極狀態(tài)，但部分信念呈傳統(tǒng)狀態(tài)，有待改善和調(diào)整。教師信念受多方面因素影響，教師應(yīng)充分利用外部環(huán)境，內(nèi)外結(jié)合，促使自身信念朝著積極方向發(fā)展。

首先，中職英語教師應(yīng)正確認(rèn)識自身信念現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)新理念，有意識地在信念指導(dǎo)下實施教學(xué)。其次，中職學(xué)校要合理安排英語課程，努力為英語教師提供發(fā)展平臺，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。最后，師資培訓(xùn)部門應(yīng)深入了解中職教師信念現(xiàn)狀，合理設(shè)計培訓(xùn)模式與方法，幫助教師信念與教學(xué)實踐融合發(fā)展。

在后續(xù)的研究中，還需要進(jìn)一步分析中職英語教師教學(xué)行為特征，研究教師信念對教學(xué)行為的影響及兩者之間的匹配性，并深入分析主要的影響因素。

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