【摘要】近年來，我國(guó)的高等職業(yè)教育快速發(fā)展，英語素質(zhì)成為衡量高職人才的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，高職英語教學(xué)的有效性越來越受到社會(huì)的關(guān)注，但在現(xiàn)實(shí)中，高職英語教學(xué)低效現(xiàn)象卻大量存在。本文旨在以有效教學(xué)這一理論為指導(dǎo)思想，從高職教師角度出發(fā)來探討改善目前高職英語教學(xué)低效現(xiàn)狀的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高等英語教學(xué); 有效教學(xué); 具體措施

【作者簡(jiǎn)介】邵娟（1982-），洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，英語教師，副教授。

引言

近年來，我國(guó)大力發(fā)展高職教育，高度重視高職人才的素質(zhì)，而英語水平的高低也已成為衡量高職人才素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。隨之，高職英語教學(xué)的有效性越來越受到社會(huì)的關(guān)注。

然而，隨著高職招生人數(shù)的不斷增加與生源質(zhì)量的逐年下降，高職英語教學(xué)的有效性則更加難以保證，教學(xué)低效現(xiàn)象大量存在。作為高職院校的一名一線英語教師，課堂教學(xué)不太樂觀的現(xiàn)狀經(jīng)常使筆者對(duì)“什么是有效教學(xué)？”“有效教學(xué)的本質(zhì)是什么？”“高職英語教師怎樣教學(xué)才有效？”等問題進(jìn)行反思。因此，筆者研讀了許多“有效教學(xué)”這一理論的著作和文獻(xiàn)，并以此為指導(dǎo)思想，從高職英語教師的角度出發(fā)來探討改善目前高職英語教學(xué)低效現(xiàn)狀的具體措施，以提高高職英語教學(xué)的有效性。

一、有效教學(xué)的定義

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)有多種不同的界定，其代表人物美國(guó)的默塞爾認(rèn)為“有效教學(xué)就是教學(xué)結(jié)果能持久且能在生活中得以運(yùn)用，學(xué)生能自由且有伸縮性與自信的教學(xué)”。這種教學(xué)觀以學(xué)生為中心，把教學(xué)結(jié)果作為判定有效教學(xué)的依據(jù)，顯然對(duì)教學(xué)結(jié)果的因素考慮過多，卻又忽視了教學(xué)過程的因素。

我國(guó)學(xué)者崔允廓、姚利民等從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)方面來界定有效教學(xué)。姚利民認(rèn)為“有效”即有效果、有效益、有效率，“教學(xué)”則是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，且教學(xué)過程必須有效，即必須符合教學(xué)規(guī)律。在這種觀念下，“有效教學(xué)就是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”（姚利民，2004）。顯然，這種界定更加全面，得到了我國(guó)學(xué)者的普遍認(rèn)同。

有效教學(xué)概念的不同界定實(shí)質(zhì)反映了國(guó)內(nèi)外學(xué)者們不同的有效教學(xué)價(jià)值取向，在很大程度上體現(xiàn)了歷史的發(fā)展，體現(xiàn)了有效教學(xué)的本質(zhì)。

二、有效教學(xué)的本質(zhì)

“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”，從這個(gè)角度來說，有效教學(xué)就是教師有效教和學(xué)生有效學(xué)兩者相統(tǒng)一的雙有效活動(dòng)。然而，教學(xué)過程中，“教必須通過學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其目的”，“教師的教”能影響“學(xué)生的學(xué)”，但絕不能決定“學(xué)生的學(xué)”?！敖處煹挠行Ы虒W(xué)行為只有被學(xué)生感知、配合、接受、反應(yīng)，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來”（姚利民，2004）。因此，有效教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于通過教師的“有效教”促進(jìn)學(xué)生的“有效學(xué)”。

三、高職英語教師進(jìn)行有效教學(xué)的具體措施

正如陳曉端和龍寶新所言，“有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的過程：其從有效的‘理想轉(zhuǎn)化為有效的‘思維，再轉(zhuǎn)化為有效的‘狀態(tài);而這一轉(zhuǎn)化過程則是教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動(dòng)以及其他課程資源有機(jī)結(jié)合，使課程獲得生命形態(tài)的過程”。雖然教師無法決定學(xué)生的有效學(xué)，但卻可以通過自己的努力、自己的有效教學(xué)行為和策略來促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。那么在生源質(zhì)量逐年下降的情況下，高職英語教師該如何教（做）才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)呢？

1.努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。作為高職英語教師，不僅要有充足的英語學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，還必須掌握一定的與自己所教專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。因此，在如今知識(shí)快速更新的時(shí)代，高職英語教師必須充分認(rèn)識(shí)到“英語知識(shí)+教育知識(shí)+專業(yè)知識(shí)”才是自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向與出路，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷鞏固、更新、充實(shí)自己的知識(shí)體系，提高自身的綜合素質(zhì)，早日把自己打造成“雙師型”教師，以保障高職英語教學(xué)有效進(jìn)行。

2.創(chuàng)建以學(xué)生為本的有效課堂。要通過促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，高職英語教師則必須建構(gòu)以學(xué)生為本的有效高職英語課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，具體可以從以下幾方面著手：

（1）努力培養(yǎng)民主、平等、融洽、和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系首先要體現(xiàn)民主和平等，民主和平等是融洽和和諧的前提。只有師生關(guān)系民主、平等、和諧、融洽了，學(xué)生才會(huì)愿意“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍學(xué)生的思維，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而營(yíng)造出生動(dòng)的課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語言學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)速度以及成功的主要因素之一”，因此，在教學(xué)過程中，高職英語教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，保證有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

要激發(fā)高職生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要，也即要使其認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要意義：英語已經(jīng)成了每個(gè)高職生必須掌握的一項(xiàng)技術(shù)，學(xué)好英語不僅能為日后升學(xué)或就業(yè)帶來絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，還將為自己未來的事業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。只有認(rèn)識(shí)到英語的重要，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另外，高職英語教師還可充分利用語音室、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的或虛擬的英語情境，組織角色扮演、英語演講等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并努力為他們創(chuàng)造成功的條件，使他們?cè)趨⑴c滿足中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了英語學(xué)習(xí)興趣，便能產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）精心挑選教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效知識(shí)量。對(duì)高職學(xué)生來說，偏難且與專業(yè)、崗位相脫離的知識(shí)屬于無效知識(shí)，既無法滿足英語教學(xué)為高職教育服務(wù)的宗旨，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，高職英語教師一方面要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，另一方面還可將真實(shí)的語言材料引入教學(xué)，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，使其盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活和將來的工作，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，增加有效知識(shí)的輸入量，突出“實(shí)用為主”和“夠用為度”的原則，保證教學(xué)的有效進(jìn)行。

（4）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。目前，在高職英語課程教學(xué)中，多數(shù)教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果低下，甚至無效。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，亟待改革。以目前筆者任教的高職護(hù)理專業(yè)為例，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：“情景+任務(wù)”的模式是適合其專業(yè)特點(diǎn)和英語學(xué)科特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。

英語情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中老師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)融視、聽、說為一體的英語語言環(huán)境，把學(xué)生的想象力、思維力和感受力充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握語言知識(shí)的教學(xué)方法。

而任務(wù)型教學(xué)則是指“在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)”（Ellis，1999）。

情景教學(xué)法生動(dòng)、貼近生活，使學(xué)生倍感親切，而任務(wù)型教學(xué)法則“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，改變了過去“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)式教學(xué)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

“情境+任務(wù)”相結(jié)合則可以使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的形象、生動(dòng)的具體場(chǎng)景中，直接用英語完成各種真實(shí)的生活中的任務(wù)。通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生可以構(gòu)建自己的語料庫(kù)，自然地習(xí)得語言，有效地培養(yǎng)其英語運(yùn)用能力。

比如在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，可以設(shè)法創(chuàng)造各種仿現(xiàn)實(shí)的醫(yī)護(hù)情景模擬場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)一定的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生真正用英語來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)患交流和問題處理。這樣通過課堂活動(dòng)或職業(yè)實(shí)踐模擬來完成就完成了教學(xué)內(nèi)容，不僅很好地突出高職英語教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性，還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，樹立他們運(yùn)用英語的自信心，而且還可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高他們英語聽說的實(shí)際交際能力。

任教其他專業(yè)的高職英語教師則需要在考慮專業(yè)特征的前提下，合理選擇教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

（5）積極創(chuàng)建第二課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。要想學(xué)好一門語言，好的語言環(huán)境是相當(dāng)重要的。因此，高職英語教師在課堂上不僅要盡量多地使用英語進(jìn)行授課，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)加大可理解性語言輸入，還要精心設(shè)計(jì)并合理安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用語言，加大語言輸出。但由于現(xiàn)實(shí)生活中英語語言環(huán)境極其缺乏，光靠課堂學(xué)好英語是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，高職教師還要積極創(chuàng)建第二課堂，課余經(jīng)常開展英語演講、英語角等活動(dòng)，使課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)相結(jié)合共同為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。

（6）評(píng)價(jià)方式多元化。 目前筆者任教的高職院校雖然采用了過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但所有的學(xué)生都用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，看似公平卻忽視了部分英語程度差的學(xué)生的進(jìn)步，成了阻礙他們進(jìn)步的動(dòng)力。評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單調(diào)，筆試卷面只體現(xiàn)詞匯、語法、閱讀等內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生聽力、口語以及簡(jiǎn)單應(yīng)用文書寫等英語應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方式顯然不利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

因此，高職英語教師需要更加理性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要體現(xiàn)在形式的多元化，比如根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求和基礎(chǔ)的不同，制定不同的考核范圍，還要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化，應(yīng)該兼顧聽說讀寫各個(gè)方面，這樣才能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的信心，從而激起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)來促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

3.培養(yǎng)科研意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。高職英語教師的工作對(duì)象是有生命的、正在成長(zhǎng)中的、有個(gè)性的青年人，因此教學(xué)情境是不確定的、即時(shí)的、可變的，而教師的責(zé)任是使學(xué)生都“學(xué)有所得”“學(xué)有所長(zhǎng)”，這就決定了教師都必須去探究、解決所面對(duì)的情景中的問題。所以高職英語教師必須培養(yǎng)科研意識(shí)，同時(shí)要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)不好的教學(xué)行為，用好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己后期的教學(xué)。通過科研和反思，高職英語教師可以不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，為有效教學(xué)提供有力保障。

四、結(jié)論

有效教學(xué)已經(jīng)成為一種勢(shì)不可擋的教學(xué)追求與趨勢(shì)，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于高職英語教師來說，最主要的是應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)、根據(jù)所任教專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建以學(xué)生為本的有效課堂。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要努力轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)觀念，做到終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)反思與科研，逐步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，為自己的有效教學(xué)提供有力保障。

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