馬皓

摘?要：高中教師入職培訓(xùn)是確保中學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的第一步，開展教師入職培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的國家戰(zhàn)略性工程.通過介紹教師入職集中培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，分析高中教師入職培訓(xùn)具有現(xiàn)實(shí)性、全面性和適應(yīng)性的特點(diǎn)，為高中教師的入職培訓(xùn)提供啟示.

關(guān)鍵詞：新教師;入職培訓(xùn);專業(yè)成長

文章編號(hào)：1008-4134（2019）21-0016?中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1?背景和意義

隨著我國高中教育大眾化、普及化，人們對(duì)它的重視程度也隨之越來越高，它關(guān)系著一個(gè)孩子的未來，一個(gè)家庭的希望寄托.教師作為高中教育的傳播者，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展.即將入職的高中新教師怎樣做好新老師的準(zhǔn)備呢？

2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上提出了四條標(biāo)準(zhǔn)：要有理想信念;要有道德情操;要有扎實(shí)學(xué)識(shí);要有仁愛之心.2016年9月9日，習(xí)近平總書記在北京八一學(xué)校與教師座談時(shí)，又提出了四個(gè)“引路人”：廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人;做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人;做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人;做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人.

開展面向新教師的入職培訓(xùn)是促使新教師早日成為“四條標(biāo)準(zhǔn)”和“四個(gè)引路人”的關(guān)鍵舉措.當(dāng)前，我國各地中學(xué)新教師的入職崗前培訓(xùn)時(shí)間、形式、內(nèi)容等方面各不盡相同，大多數(shù)學(xué)校利用假期開展全體教職員工培訓(xùn)，新入職教師隨全體教職員工集中學(xué)習(xí)交流，通過高中教師入職適應(yīng)性培訓(xùn)讓入職教師得以快速成長.

2?入職培訓(xùn)內(nèi)容和意義

2.1?實(shí)習(xí)教師定向培訓(xùn)

實(shí)習(xí)教師一般是參加教師招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生或具有其它工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生，他們還未取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱.入職培訓(xùn)工作主要是為新教師了解和適應(yīng)新工作環(huán)境、開展教學(xué)等各方面的需求提供輔助性資源，幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境并順利開展教學(xué)工作，通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論、專家經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐策略等改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量.

我國許多中學(xué)實(shí)習(xí)教師在入職前極少接受專業(yè)的培訓(xùn)，即使是在接受高等教育期間，也鮮有超過一年的中學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，更不要談什么經(jīng)驗(yàn)積累了.由于實(shí)習(xí)教師對(duì)教師教育缺乏深入的理解，對(duì)要培養(yǎng)什么樣的未來學(xué)生沒有理論高度的認(rèn)識(shí)，再加上缺少對(duì)自我教學(xué)理念和實(shí)踐行為的反思，很難自然而然地從實(shí)習(xí)教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎浇處煹慕巧?另一方面，實(shí)習(xí)教師作為教師教育者，同樣有專業(yè)發(fā)展的需求，這也對(duì)實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)提出了要求.要提供有效的培訓(xùn)，須考慮兩個(gè)問題，有針對(duì)性地開展目標(biāo)培訓(xùn)：其一是哪些培訓(xùn)行為能有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的適應(yīng)教學(xué)工作的培養(yǎng);其二是實(shí)習(xí)教師在正式進(jìn)入崗位前應(yīng)該具備怎樣的角色和知識(shí)技能，使用什么方法可以有效地幫助實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)變角色、獲得教學(xué)知識(shí)和技能.

2.2?在職教師提升培訓(xùn)

教師能力的提升對(duì)于學(xué)校來講，不僅是一項(xiàng)重要的投資，而且也是學(xué)校長期良好發(fā)展的主要目標(biāo)之一.“教師終身學(xué)習(xí)”“教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展”等觀念被教師逐漸接受，并在每學(xué)年的寒暑假期中轉(zhuǎn)化為實(shí)際培訓(xùn)行動(dòng)，從學(xué)生管理者班主任到學(xué)校管理者校長、從語文教師到體育教師都被要求參加能力提升培訓(xùn).課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、新型課堂教學(xué)模式的研討、教學(xué)設(shè)計(jì)的探究、教學(xué)信息技術(shù)工具的應(yīng)用、豐富的教學(xué)資源的培訓(xùn)等教學(xué)新思想和方法，最終是要應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去.

一個(gè)在職教師在調(diào)入一個(gè)新的學(xué)校時(shí)，同樣也會(huì)參加入職培訓(xùn)，要適應(yīng)新的環(huán)境.對(duì)于每一個(gè)在職教師他們都有自己獨(dú)特的發(fā)展需求，即使他們已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，國家對(duì)教師也在不斷提出新的要求.因此，教師需求和新學(xué)校要求的交匯成為了在職教師能力提升的培訓(xùn)動(dòng)力，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，激發(fā)新的強(qiáng)烈的發(fā)展提升欲望，從而使得教師終身發(fā)展成為持續(xù)不斷的過程，同時(shí)也能盡快融入到新的工作環(huán)境.

2.3?行政工作培訓(xùn)

學(xué)校要提升教育行政管理水平，除了要加大對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)和教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)還要引進(jìn)專業(yè)的優(yōu)秀管理人才.良好的教學(xué)環(huán)境離不開學(xué)校精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理，學(xué)校的管理人員許多都是有著較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師兼職或?qū)Ｂ毿姓藛T，他們雖然對(duì)學(xué)生情況比較了解，但是在宏觀的教育管理學(xué)方面的研究還比較欠缺，學(xué)校行政管理與教育教學(xué)管理還是有很大差異.學(xué)校行政工作與學(xué)校教育工作密切相關(guān)，通過培訓(xùn)工作，使得專業(yè)管理人員在行政工作和教學(xué)工作之間明確自己的職責(zé)，各自有分工又相互默契配合.

2.4?班主任工作培訓(xùn)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，高中開展選課走班制，由于學(xué)生根據(jù)自己不同的需要，選擇課程多種多樣，學(xué)生在面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜繁瑣工作的時(shí)候，班主任的指導(dǎo)是必不可少的.隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的心理問題也有新的表現(xiàn)，這也是班主任需要積極面對(duì)的.這就促使了新入職班主任工作培訓(xùn)的必要性、緊迫性、實(shí)效性，培訓(xùn)工作不僅僅需要班主任的學(xué)科專業(yè)提升，還需要管理手段的進(jìn)步，更是班主任在心理學(xué)、教育學(xué)方面的理論提升和實(shí)踐.

3?啟示

3.1?重視入職教師心理的調(diào)適

新教師入職前，還會(huì)有受教育心理狀態(tài)存在，心理上還未完全做好接受現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)備.在入職后，除了掌握教學(xué)技能外，還要認(rèn)同學(xué)校內(nèi)教師群體的行為和規(guī)范，并主動(dòng)表現(xiàn)出合適的角色行為.同時(shí)，新入職教師一開始工作信心滿滿，職業(yè)理想偉大，但他們由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)實(shí)踐過程中難免出現(xiàn)困難和遇到挫折時(shí)心理出現(xiàn)落差，甚至產(chǎn)生職業(yè)焦慮感.因此，新入職教師除了在教學(xué)業(yè)務(wù)工作的知識(shí)培訓(xùn)外，還有在其它方面的支持需求，如角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)訓(xùn)練、心理調(diào)適專家指導(dǎo)、學(xué)校文化融入團(tuán)建活動(dòng)等，使得入職教師能積極主動(dòng)認(rèn)知教育生活，并促進(jìn)自己快速進(jìn)步.

3.2?入職培訓(xùn)須切合教師實(shí)際

從國家角度來看，當(dāng)前還沒有專門的針對(duì)教師入職培訓(xùn)計(jì)劃，沒有專門的政策指導(dǎo)文件，也沒有專門的專業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校為了利于教師隊(duì)伍的統(tǒng)一管理，把新入職教師和具有資歷的老教師在工作上一樣的對(duì)待要求，卻忽視了入職教師的職業(yè)特殊適應(yīng)期.從學(xué)校角度來看，缺乏對(duì)教師職業(yè)成長的總體規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)校是結(jié)合自身實(shí)際條件自主設(shè)計(jì)入職培訓(xùn)方案，傳統(tǒng)做法是“師帶徒”“老帶新”“傳幫帶”，這里面老師傅既沒有統(tǒng)一要求標(biāo)準(zhǔn)，也沒有接受專門培訓(xùn)，整個(gè)過程靠的是個(gè)人摸索中的“成熟經(jīng)驗(yàn)”，缺乏整體的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃.

3.3?平衡好教師專業(yè)成長和學(xué)生管理水平提升

學(xué)科教師更多的時(shí)間是與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，班主任則有更多的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)學(xué)生管理，前者與學(xué)生距離相對(duì)較大，不容易把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，不能真正了解學(xué)生性格特征.后者雖然與學(xué)生距離走近，但是又不能拿出足夠多時(shí)間和精力去研究教學(xué).中國人民大學(xué)附屬中學(xué)原校長劉彭芝說過這樣一句話：僅僅靠一人之力，是辦不好一個(gè)學(xué)校的，而有一批志同道合的人共同努力，教育就成為了一個(gè)大事.所以一個(gè)好學(xué)校，人人要專業(yè)優(yōu)秀發(fā)展，一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)才能打造優(yōu)秀的學(xué)校，那么教師如何平衡好學(xué)科專業(yè)的成長和學(xué)生管理水平的提升，這既是教師本人繼續(xù)教育的需要，又是學(xué)校培訓(xùn)工作值得探究的問題.

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉文.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展策略[J].中學(xué)物理，2019，37（05）：2-5.

[2]吳凡.“三位一體”培訓(xùn)模式在新教師入職培訓(xùn)中的實(shí)踐研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：33-35.

[3]賴瑜.我國中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)模式探討[J].科教文匯，2010（18）：2.

[4]倪平.改進(jìn)入職教師培訓(xùn)方式方法，提升培訓(xùn)質(zhì)量[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（26）：43-44.

（收稿日期：2019-08-29）