【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸出與應(yīng)用的重要性。綜合英語(yǔ)課程教學(xué)一直存在“重輸入，輕輸出”，“重語(yǔ)言，輕思辨”的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)出力不足，無(wú)法學(xué)以致用。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)歷，探討輸入促成假設(shè)指導(dǎo)下綜合英語(yǔ)課堂篇章構(gòu)建和語(yǔ)言習(xí)得環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性與適切性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;輸入促成;綜合英語(yǔ);篇章構(gòu)建;語(yǔ)言習(xí)得

【Abstract】Product-Oriented Approach attaches great importance to the output and application. In the teaching of “Comprehensive English”， language skills have been overemphasized and speculation neglected. Accordingly， many weaknesses appear in English teaching， including students inability to use what they have acquired and their poor performance of language use. This paper， based on Product-Oriented Approach， expounds the feasibility of teaching design of text construction and language acquisition in the process of input enabling. This practice realizes the integration of learning and using， thus enhancing students autonomy in language learning.

【Key words】Product-Oriented Approach; Input Enabling; Comprehensive English; Text Construction; Language Acquisition

【作者簡(jiǎn)介】熊奕，武漢工商學(xué)院，講師。

一、引言

隨著我國(guó)“一帶一路”偉大倡議的提出和實(shí)施，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以產(chǎn)出既具備專業(yè)知識(shí)也具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。綜合英語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，為學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能培養(yǎng)至關(guān)重要，但許多英語(yǔ)專業(yè)教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)影響，“重詞匯，輕語(yǔ)篇”“重學(xué)輕用”等問(wèn)題比較突出，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)用分離”，教學(xué)效果不理想。眾多外語(yǔ)屆專家和高校教師一直在努力尋找一種合理解決以上爭(zhēng)端、創(chuàng)新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式。文秋芳教授團(tuán)隊(duì)在此背景下倡導(dǎo)并構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Product-Oriented Approach，下文簡(jiǎn)稱“POA”）， 嘗試從根本上解決“學(xué)用分離”“重學(xué)輕用”等問(wèn)題，全面培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

二、POA基本概念和研究現(xiàn)狀

為推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，文秋芳教授及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性提出了具有中國(guó)特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法，其前身為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2007）。后經(jīng)過(guò)十多年眾多教師在英語(yǔ)教學(xué)中的不斷實(shí)踐和完善，于2015年提出較為完整的理論框架。該理論提倡課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要為有效學(xué)習(xí)服務(wù)，將“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，其適用對(duì)象為中、高水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（文秋芳，2015）。近年來(lái)，該理論體系已廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)。文秋芳（2018）探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，指出“課堂教學(xué)中，在輸出驅(qū)動(dòng)后，一定要有相應(yīng)的輸入與輸出任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)接，有效促成輸出的順利完成”;張艷（2019）主張產(chǎn)出導(dǎo)向法四大假設(shè)理論有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力;畢爭(zhēng)（2019）對(duì)比研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”，提出前者在教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程上更適合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育;孫曙光（2017）探討“師生合作評(píng)價(jià)”的原則、手段和效果，確定“以評(píng)促學(xué)”的操作原則;張文娟（2017）將該理論應(yīng)用于寫作以及高級(jí)英語(yǔ)課程建設(shè)（譚欽菁，2019）。POA為英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革提供的全新的理論與實(shí)踐思路，該體系包括三個(gè)部分。

1.教學(xué)理念。教學(xué)理念涵蓋“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”倡導(dǎo)教學(xué)必須有計(jì)劃、有組織促成教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)?！皩W(xué)用一體”主張輸入性和教學(xué)產(chǎn)出性實(shí)踐應(yīng)用緊密聯(lián)系?！叭私逃敝荚诩ぐl(fā)教育在培養(yǎng)學(xué)生的情感智力與道德等人文方面的服務(wù)作用。

2.教學(xué)假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個(gè)子環(huán)節(jié)共同構(gòu)成POA的教學(xué)假說(shuō)部分。 以上三個(gè)子環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)“先輸入后輸出”的常規(guī)模式，要求教師能夠提供適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，指?dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，“當(dāng)輸出者注意到自我語(yǔ)言體系有缺失時(shí)，他可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行修補(bǔ)”（文秋芳，2008），以學(xué)促用。

3.教學(xué)流程。POA的教學(xué)流程包括三個(gè)階段：“驅(qū)動(dòng)”-“促成”-“評(píng)價(jià)”。在POA的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師首先呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，描述產(chǎn)出任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生處理輸入材料，師生合作協(xié)同評(píng)價(jià)即使和延時(shí)兩種輸出成果。

三、綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來(lái)秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想（文秋芳，2008），筆者通過(guò)多年綜合英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學(xué)缺乏創(chuàng)新教學(xué)理論，教師灌輸內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生失去主動(dòng)運(yùn)用和自我驅(qū)動(dòng)的機(jī)會(huì);綜合英語(yǔ)課文內(nèi)容繁雜，教師沒(méi)有清晰的“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)，“過(guò)于注重語(yǔ)言層面的精細(xì)訓(xùn)練而忽視思維培養(yǎng)和知識(shí)面擴(kuò)展”（孫璐，2018），從而忽略人文性信息的挖掘，在講解課文輸入過(guò)程中，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效選擇性學(xué)習(xí)，教學(xué)產(chǎn)出低下;綜合英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)繁重，教師通常只能單一籠統(tǒng)的批改語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性和過(guò)程性，學(xué)生沒(méi)有參與其中，被動(dòng)接受來(lái)自教師單向評(píng)價(jià)，產(chǎn)出質(zhì)量差。

四、綜合英語(yǔ)輸入促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

輸入促成環(huán)節(jié)是綜合英語(yǔ)教學(xué)中重要一環(huán)，給予學(xué)生適當(dāng)、有效的語(yǔ)言輸入也是教師“腳手架”的重要角色要求。教師將“促成”環(huán)節(jié)劃分為兩個(gè)子環(huán)節(jié)，即：篇章構(gòu)建促成和語(yǔ)言促成。

1.篇章構(gòu)建促成。綜合英語(yǔ)課文結(jié)構(gòu)典型，信息含量大。語(yǔ)篇閱讀的對(duì)象不僅局限于句型、詞組和單詞，而是更大的單位：語(yǔ)篇。這就要求教師在講解課文輸入環(huán)節(jié)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)籌理解，劃分文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生宏觀把握文章意義。以新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材《綜合教程》第一冊(cè)第一單元Text I Fresh Start 為例。教師引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)小組討論三事件之間的邏輯關(guān)系，并羅列三事件排列時(shí)間順序。其次， 學(xué)生得出結(jié)論后，教師再加以解釋，獲取學(xué)生閱讀理解過(guò)程邏輯思維構(gòu)建模式。再次，教師修正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，融入文章開頭和結(jié)尾部分，以記敘文時(shí)間順序?yàn)榫€索，構(gòu)建“開頭（主旨）-正文（細(xì)節(jié)）-結(jié)尾（主旨）”框架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生理解三部分所映射作者思路和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)利用結(jié)構(gòu)分析法提高閱讀理解效率的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)用結(jié)合的體現(xiàn)。篇章構(gòu)建促成環(huán)節(jié)能逐步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思辨能力，驅(qū)動(dòng)課后自主閱讀，方便記憶。

2.語(yǔ)言促成。篇章構(gòu)建促成后，學(xué)生已經(jīng)掌握主旨意義，教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得，能更有效促進(jìn)課文形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在此環(huán)節(jié)，教師可選擇高頻句型作為語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)之一。同樣Text I Fresh Start第一段句型為例：“Adding to my distress was the distinct impression that everyone on the campus was watching me”，該句中that引導(dǎo)同位語(yǔ)從句。同位語(yǔ)從句通常以抽象概念名詞開頭，如：the fact that…/ the news that …/ the idea that…/the suggestion that….教師首先講解與課文例句相同的類型，輸入足夠的例句分析，要求學(xué)生逐個(gè)找出課文中含有同位語(yǔ)從句的例句，課后總結(jié)其他類型的同位語(yǔ)從句。即時(shí)性與延時(shí)性、復(fù)習(xí)性與遷移性相結(jié)合的產(chǎn)出要求能激活學(xué)生已有的語(yǔ)言點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，隨著學(xué)生掌握選擇性學(xué)習(xí)方法，教師即可有意識(shí)地降低自己“腳手架”作用。

五、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討以POA理論為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，篇章結(jié)構(gòu)促成和語(yǔ)言促成兩大環(huán)節(jié)。該教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)方法，準(zhǔn)備適切的輸入材料，教學(xué)工作極具挑戰(zhàn)性。此外，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生內(nèi)驅(qū)力實(shí)際水平，適時(shí)做出調(diào)整。教師可借助慕課、微課，手機(jī)APP等多種信息互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得廣泛的學(xué)習(xí)服務(wù)與支持，營(yíng)造第二課堂并驅(qū)動(dòng)學(xué)生，“提高其語(yǔ)言探索與總結(jié)能力，促進(jìn)深度語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的泛在性”（張艷，2019）。

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