【摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育在經(jīng)歷了世紀(jì)交替這一段時(shí)期以來(lái)的教育教學(xué)改革與探索實(shí)踐后，新課程改革已進(jìn)入了一個(gè)全新階段——全面推廣素質(zhì)教育階段。教育部也于2011年頒布了新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性更為突出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)面對(duì)全體學(xué)生的多樣化探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)體主體的參與和體驗(yàn)，并要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流。在新課標(biāo)的影響下，廣大英語(yǔ)教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，所采用的豐富多彩的課堂教學(xué)模式、精巧獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)流程在近幾年的探索中發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，令人耳目一新。然而，小學(xué)作為我國(guó)學(xué)校教育體系的起始階段，是基礎(chǔ)教育體系中影響全局的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與教師的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變相比較而言，學(xué)生課后作業(yè)問(wèn)題卻被大家忽視，其科學(xué)合理的有效性并未受到《新課標(biāo)》太大影響，以至于社會(huì)普遍呈現(xiàn)中孩子書(shū)包過(guò)重、苦不堪言，家長(zhǎng)勞心勞神、怨聲載道，教師深陷其中、“亞歷山大”的不和諧現(xiàn)象。全國(guó)各地教育部門(mén)隨即對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間把控上做了明確的規(guī)定，但落實(shí)到一線(xiàn)教師日常實(shí)際的課后作業(yè)布置上還未得明顯體現(xiàn)，尤其是在小學(xué)生的“減負(fù)增效”問(wèn)題上（英語(yǔ)課后作業(yè)的形式與量上），如何改變傳統(tǒng)的“一背”“二抄默”“三做題”作業(yè)模式，讓改革創(chuàng)新后的作業(yè)彰顯出時(shí)代的真實(shí)有效性，滲透對(duì)《2011新課標(biāo)》“以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異的英語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)”的精神理解，最終達(dá)到“立德樹(shù)人”教育教學(xué)宗旨與目標(biāo)。本文是筆者通過(guò)自身在教育教學(xué)第一線(xiàn)任教過(guò)的小學(xué)完整1-6年級(jí)學(xué)生二十三年的調(diào)查研究及總結(jié)而提出的針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、科學(xué)性、合理性與前瞻性探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);策略探究

【作者簡(jiǎn)介】劉華，佛山市南海區(qū)桂城街道燈湖七小。

一、當(dāng)下小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀與分析

學(xué)生課后作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在參與中鞏固、深化、形成技能的不可缺少的一環(huán)，也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、了解實(shí)際的教學(xué)成效的重要手段與途徑，但從實(shí)際英語(yǔ)科的學(xué)生課后作業(yè)調(diào)查研究后我們發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是“省一級(jí)學(xué)?！被颉笆小^(qū)英語(yǔ)特色強(qiáng)?！币不颉俺侵写濉⒋寮?jí)學(xué)?！睂W(xué)生，約42.8%的學(xué)生樂(lè)于完成英語(yǔ)課后作業(yè);約47.6%的學(xué)生視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān);近10%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作業(yè)也不能按時(shí)完成課后作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的比例更高，越高年級(jí)的學(xué)生越甚。由于每個(gè)班級(jí)都存在著個(gè)別厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生，就影響到了相當(dāng)一部分學(xué)生倦怠情緒，抗拒作業(yè)的熱潮彼此消漲，單靠老師“專(zhuān)題教育”“課后陪伴”、面談、家訪(fǎng)溝通等教育手段來(lái)減緩事態(tài)的日趨嚴(yán)重性，其收效甚微，“治標(biāo)不治本”?？梢哉f(shuō)滯后的作業(yè)觀與先進(jìn)的課堂教學(xué)理念極不相稱(chēng)。

其原因?yàn)樽鳂I(yè)大多以單調(diào)乏味的“讀、背、抄、默”為主，拘泥于讀寫(xiě)，受限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學(xué)生的知識(shí)空間和思維想象能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與身心發(fā)展，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以至形成了現(xiàn)如今人們常說(shuō)的“一、二年級(jí)相差不大，三、四年級(jí)兩極分化，五、六年級(jí)天上地下”學(xué)習(xí)成績(jī)變化的順口溜了，受其每個(gè)學(xué)生的智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的制約影響，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡相同，因此課堂上教師注重分層教學(xué)、關(guān)注中下層生的點(diǎn)撥、中間生的拓展延伸、優(yōu)生的，課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上也應(yīng)堅(jiān)持“分層作業(yè)”的原則，然課后成為課堂的延伸與提高。對(duì)不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，給予發(fā)散性強(qiáng)、色彩鮮艷、邏輯思維嚴(yán)密的圖標(biāo)性作業(yè)，讓他們有選擇的權(quán)利、盡自己所能完成適合自己水平的作業(yè)的想法和獲得完成作業(yè)后喜悅的“成功自豪感”、不厭學(xué)，只要我們堅(jiān)持“差異理論”“創(chuàng)新理念”“分層技巧”和“激勵(lì)原則”，教師給每一類(lèi)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)每一位學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展所能，提高作業(yè)的質(zhì)量和效能，發(fā)揮出課后作業(yè)應(yīng)有的效能作用，有“創(chuàng)意”的作業(yè)會(huì)給學(xué)生提供一片廣闊的藍(lán)天，學(xué)生在體驗(yàn)完成作業(yè)的樂(lè)趣與價(jià)值的同時(shí)，積蓄起“征服”新一輪、更高目標(biāo)的作業(yè)熱情。

二、創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及策略探究

1.分層設(shè)計(jì)法。

（1）課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，設(shè)計(jì)出一定量的作業(yè)，要求作業(yè)符合各層次學(xué)生實(shí)際水平及需要，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，能使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展與提高，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，真正起到讓班級(jí)的每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展的目的。

（2）課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略探究。由于學(xué)生的個(gè)體差異，決定了我們教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)要求和目標(biāo)也就不盡相同，要想讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，再希望中下層生多一些努力能在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年里趕上中上層的學(xué)生，讓全班學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)令人歡喜的層次，故需要教師花費(fèi)時(shí)間來(lái)分析歸納班級(jí)每位學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況即課程內(nèi)容需要來(lái)精心設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)，需要注意的是：“好、中、后進(jìn)生”的分界是在老師心目中的，隱性不公開(kāi)的，只要老師做到心中有數(shù)即可，切不可給學(xué)生貼標(biāo)簽，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，而且將學(xué)生分層的目的是為了更好地設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課后作業(yè)。另外，教師在每天檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)需多思考一個(gè)問(wèn)題：該生選擇的作業(yè)層次與之能力水平相匹配嗎？其次，教師不定期的檢查進(jìn)步、退步的學(xué)生，私下聊天或公開(kāi)表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)其選擇高一級(jí)層次的課后作業(yè)完成等等，以求全班學(xué)生共同進(jìn)步，而不是助漲學(xué)生偷懶，縱容學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“挑簡(jiǎn)單的最低層次的題目來(lái)做”。在作業(yè)層次大概分為三類(lèi)，用★的數(shù)量多少來(lái)代表難易程度，越多★代表難度越大，學(xué)生獲得成就就越強(qiáng)。以六年級(jí)復(fù)習(xí)期間的一次寫(xiě)作課 “My weekend”課后作業(yè)為例，現(xiàn)行使用的是人教版PEP教材，課后作業(yè)的分層布置情況為：

（1）★：基本掌握今天所學(xué)知識(shí)，能完成聽(tīng)、讀作業(yè)，能抄、默所學(xué)的重要單詞和句型，能在圖片提示下背誦或補(bǔ)寫(xiě)相關(guān)的對(duì)話(huà)或文章來(lái)。

（2）★★：能夠理解并背誦今天所學(xué)內(nèi)容，完成默寫(xiě)或仿寫(xiě)片段、文章的作業(yè)（字?jǐn)?shù)：50個(gè)單詞左右）。

（3）★★★：熟練掌握今天所學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型來(lái)完成創(chuàng)造性的作業(yè)：如編寫(xiě)對(duì)話(huà)、寫(xiě)文章，改變?nèi)朔Q(chēng)（Sarahs weekend）、時(shí)態(tài)（My last weekend）等（字?jǐn)?shù)：60-80個(gè)單詞左右）。

Tips：教師在布置作業(yè)時(shí)可以鼓勵(lì)一下各層次學(xué)生在完成本層次作業(yè)之后，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生不用提醒也會(huì)先做最簡(jiǎn)單的一層練習(xí)之后挑戰(zhàn)難一點(diǎn)的，畢竟人都有往高處走的心理特性，尤其是男生的“向陽(yáng)性”“不服輸精神”促使他們會(huì)挑最難的去做。寫(xiě)作課的分層作業(yè)設(shè)計(jì)了解了，相信老師們?cè)冢ㄗ帜?、單詞、句型、對(duì)話(huà)、兒歌、詩(shī)歌、閱讀、聽(tīng)力......）的分層作業(yè)設(shè)計(jì)上也很熟練掌握了，在此就不多枚舉。

2.思維導(dǎo)圖法。由于小學(xué)生掌握的單詞、句型、語(yǔ)法有限，要想用這些有限的知識(shí)完成小學(xué)從字母——單詞——句型——篇章的“聽(tīng)說(shuō)——讀寫(xiě)”的知識(shí)能力演變并非一件易事。而思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和圖表化特點(diǎn)，促使學(xué)生通過(guò)抽象與形象相結(jié)合的圖表完成思維引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖這種思維工具恰好有助于學(xué)生的思維模式，給學(xué)生提綱示范，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，給篇章寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中能起到一個(gè)“支架”作用。因此，小學(xué)高年級(jí)尤其在寫(xiě)作這一板塊的課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖（mind-map）的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有效幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。當(dāng)然此方法對(duì)學(xué)生歸納每個(gè)單元知識(shí)的（詞匯、句型）和主題相同的單元間的融合還是有相當(dāng)大的幫助。

我們現(xiàn)行使用的人教版PEP教材中，每一單元的話(huà)題都能使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，而且話(huà)題之間也能聯(lián)系起來(lái)，不斷延伸下去。如：節(jié)日、顏色、數(shù)量、一年四季、天氣、服裝、國(guó)家、城市、動(dòng)物、家庭成員、職業(yè)、愛(ài)好、房屋、物件名稱(chēng)、周末計(jì)劃安排、農(nóng)場(chǎng)介紹等等。如PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm Read and write這部分來(lái)舉例，當(dāng)我們講述到麥當(dāng)勞先生的農(nóng)場(chǎng)里有些什么，動(dòng)物和蔬菜？教師不能任由學(xué)生發(fā)言，學(xué)生說(shuō)一個(gè)、教師就寫(xiě)一個(gè)單詞在黑板上，亂七八糟，不成系統(tǒng)，學(xué)生歲學(xué)到了圖片中的物品單詞表達(dá)，但在板塊上還是一片糊涂，沒(méi)有條理性。教師一旦引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)場(chǎng)分為“動(dòng)物園”“蔬菜園”兩大塊，采用簡(jiǎn)潔明了的“Think-map”（如下圖所示），勢(shì)必幫助學(xué)生一目了然地看懂這篇閱讀文章中農(nóng)場(chǎng)有兩大園構(gòu)成，分別有些什么的整體感知，由此慢慢延伸開(kāi)來(lái)就會(huì)很容易理解文章的內(nèi)容。

上圖講解完畢，教師可以再深一層挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，學(xué)生發(fā)揮想象力，再根據(jù)以往所學(xué)和日常經(jīng)驗(yàn)所有來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明麥當(dāng)勞農(nóng)場(chǎng)里如果還會(huì)有地方的話(huà)，那會(huì)是水果園、花園嗎？如果是，那這兩種園里又會(huì)有些什么呢？（見(jiàn)下圖）學(xué)生一下子就能明白該朝哪個(gè)方向想、該回答些什么，自然不會(huì)把動(dòng)物放到果園里來(lái)，也不會(huì)“東一榔頭西一棒”的海說(shuō).....學(xué)生大腦中呈現(xiàn)下圖“think-map”，導(dǎo)出的詞匯自然會(huì)形成一個(gè)圍繞主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)、所會(huì)的詞匯都在大腦中形成系統(tǒng)有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂上我們教師善于利用思維導(dǎo)圖跟學(xué)生一步一步由潛及深地講解、歸納、板書(shū)出該部分的重點(diǎn)主要內(nèi)容，學(xué)生易懂易掌握的狀態(tài)下，看著圖表能復(fù)述出全文內(nèi)容來(lái)，好的一層學(xué)生還能結(jié)合以往所學(xué)或日常生活中所知道的加以補(bǔ)充，更能落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課后在布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生就能積極主動(dòng)采取多種方式來(lái)復(fù)習(xí)本單元知識(shí)和完成作業(yè)，接下來(lái)在完成活動(dòng)手冊(cè)上第六題閱讀題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生自然而然地就會(huì)用思維導(dǎo)圖方式采用圖表羅列出短文主要內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。相信學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)、無(wú)詞可用了。此種方法不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、化難為易的理解能力、歸納概括能力和寫(xiě)作表達(dá)能力，達(dá)到降低了學(xué)習(xí)難度。

3.多種新型有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式......”教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)家庭作業(yè)就是將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式普遍是單純地聽(tīng)磁帶、光盤(pán)、朗讀、抄寫(xiě)單詞等機(jī)械的訓(xùn)練，一成不變，缺乏創(chuàng)造性的指導(dǎo)。重復(fù)只能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消退學(xué)習(xí)的熱情、嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。如果以上兩種作業(yè)設(shè)計(jì)方法也是大家常見(jiàn)的、平時(shí)加以運(yùn)用了的沒(méi)有新意的化，我們還可以設(shè)計(jì)些“新型、有創(chuàng)意的作業(yè)”——活動(dòng)作業(yè)、聽(tīng)、演作業(yè)、親子作業(yè)、合作作業(yè)、自助作業(yè)以及綜合作業(yè)等。

所謂“活動(dòng)作業(yè)”是指每學(xué)習(xí)一個(gè)新話(huà)題后，讓學(xué)生自選課外英語(yǔ)短文來(lái)閱讀（雪地英語(yǔ)、作業(yè)盒子、VIP Kids...）拓展與話(huà)題相關(guān)的內(nèi)容，并開(kāi)展新單詞標(biāo)識(shí)與積累活動(dòng)，一次開(kāi)展話(huà)題的活動(dòng)。例如PEP教材BOOK2學(xué)習(xí)完，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“家庭、朋友、動(dòng)物、人物介紹等”話(huà)題，教師請(qǐng)孩子們?cè)O(shè)計(jì)一本屬于自己的“big book”，例如：Family album、 My zoo...各年級(jí)的每個(gè)單元都可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，加入書(shū)的封面、封底和涂上色彩豐富的圖畫(huà)等等，簡(jiǎn)直是一個(gè)小小圖書(shū)珍藏館、畫(huà)家的培養(yǎng)基地和落實(shí)美育使命的擔(dān)當(dāng)者、傳播者及先行者?！盎顒?dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)”為學(xué)生搭建了用英語(yǔ)做事情的平臺(tái)，充分考慮到了學(xué)生的差異性，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由選擇，通過(guò)不同度、不同兩的作業(yè)練習(xí)在自身原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

“親子作業(yè)”，即父母與孩子一起完成的趣味性作業(yè)。作為學(xué)校低年級(jí)學(xué)生（尤其是剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生）而言，需要在家長(zhǎng)的幫助下培養(yǎng)好學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與興趣，“興趣”是他們最好的老師，一周兩節(jié)英語(yǔ)科的課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，書(shū)本也不是唯一獲取知識(shí)的來(lái)源。因?yàn)槊抗?jié)課的學(xué)習(xí)都會(huì)在教師使用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，因此，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用是司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的了，孩子們回家后就會(huì)自然而然地使用家中地手機(jī)I phone、I Pad， PC等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、積累，將起到“事半功倍”的效果。如：（1）學(xué)習(xí)篇 課后作業(yè)推薦各種英語(yǔ)節(jié)目、VCD、英語(yǔ)網(wǎng)站給學(xué)生，讓一年級(jí)學(xué)生多看“Magic English”美國(guó)迪士尼公司出品的“神奇英語(yǔ)視頻”“Big Cat”繪本視頻，我也會(huì)通過(guò)QQ，We-chat傳送一些與當(dāng)天課程相關(guān)的公眾號(hào)文章或歌曲、故事表演等視頻給孩子們學(xué)習(xí)。（2）實(shí)踐篇 一個(gè)單元后我會(huì)與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)他們協(xié)助拍攝視頻或錄音上群里，用以檢查學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容掌握情況、學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等，對(duì)于一年級(jí)的家長(zhǎng)和學(xué)生而言，他們是喜而樂(lè)做的，在群里可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，加之我老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，孩子們對(duì)錄音、拍視頻作業(yè)是非常感興趣、積極配合完成的。

“英語(yǔ)自助作業(yè)”的設(shè)計(jì)是指教師交給學(xué)生一個(gè)主題，對(duì)作業(yè)的形式、具體內(nèi)容不作任何刻板的規(guī)定，由學(xué)生在做事情過(guò)程中根據(jù)內(nèi)在要求、個(gè)性特點(diǎn)或小組共性來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，并能充分享受學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)個(gè)性地樂(lè)趣。在自助個(gè)性化地作業(yè)過(guò)程中教師課提供主要句型或?qū)W生可能會(huì)用到的一些詞匯可分為三個(gè)層級(jí)（同一主題不同難度）作業(yè)。教師不再是“居高臨下”的批閱者，而是學(xué)生完成各自作業(yè)的合作者，資料提供者和參謀者，這是學(xué)生個(gè)性?xún)r(jià)值的關(guān)注與表?yè)P(yáng)。例如：學(xué)完P(guān)EP BOOK4 U2“Its time to get up.”這一單元內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生制作一張宣傳珍惜時(shí)間的海報(bào)，第一層級(jí)的學(xué)生為時(shí)間編寫(xiě)了一首兒歌“Tick，tock，tick， tock”來(lái)唱，第二層級(jí)的學(xué)生畫(huà)了幾幅鬧鐘圖后配圖描述了自己的一天的的事情，第三層級(jí)的學(xué)生是在鬧鐘圖片下注明所做的事情和少數(shù)的單詞、短語(yǔ)（get up; go to bed），個(gè)別組還完整寫(xiě)出了一天的事情及句型，如：I have English class at 8：20am...圖片繪畫(huà)新穎奪目，生動(dòng)有趣，張貼在班級(jí)教室的宣傳墻上，得到觀看者的一致好評(píng)和贊賞，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，取得共同進(jìn)步的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為：教有定律，但教無(wú)定法;只要教者有心，學(xué)者就會(huì)受益，從作業(yè)布置就可以體現(xiàn)。在2011新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們教師應(yīng)該本著面向全體學(xué)生，為了孩子們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展、家庭幸福、社會(huì)安定、國(guó)家和諧著想，切實(shí)承擔(dān)起“家庭作業(yè)的減負(fù)”責(zé)任，通過(guò)布置合理、有效、科學(xué)、創(chuàng)新的課后作業(yè)，把握好設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)的自主性、趣味性、層次性、創(chuàng)造性、合作性以及合理性、激勵(lì)性原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使每位學(xué)生通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)有趣、興致盎然、由淺入深的多維化、由挑戰(zhàn)而獲得成功感的作業(yè)練習(xí)，定能幫助孩子們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)及訓(xùn)練技巧能力上的補(bǔ)充和完善，使得作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效延伸，找到適合每位孩子的個(gè)性化發(fā)展，最終讓我們的每一位學(xué)生在完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教育的“立德樹(shù)人”宗旨與目標(biāo)。

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