【摘要】為提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究。文章首先闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，并分析了該能力培養(yǎng)面臨的阻礙。其次，重點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)方法的優(yōu)化、課后復(fù)習(xí)三方面出發(fā)，針對(duì)改革初中英語(yǔ)教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;獨(dú)立思考

【作者簡(jiǎn)介】翟莉群，徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)為初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教學(xué)目的一方面在于擴(kuò)大學(xué)生的單詞掌握量，另一方面則在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。與其他學(xué)科相比，初中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的枯燥性。學(xué)生需不斷記憶相應(yīng)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，方可取得良好的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)較為重要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)

1.自主了解能力。自主了解知識(shí)的能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)。初中英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，課中教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量大。但由于學(xué)生缺乏自主了解知識(shí)的能力，課前自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)者往往較少。上述問(wèn)題長(zhǎng)期存在，容易導(dǎo)致教師的課中教學(xué)難度加大，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。于課前囑學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主了解知識(shí)的能力，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要價(jià)值。

2.獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力，同樣屬于自主學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)。所謂獨(dú)立思考能力，指學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解自身的缺陷，并明確導(dǎo)致自身存在缺陷的原因的能力。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的上述能力進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增加學(xué)生與教師的交流頻率，使學(xué)生能夠主動(dòng)向教師提問(wèn)。這對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善，以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，具有重要意義。

3.獨(dú)立解決能力。自主學(xué)習(xí)能力，同樣包含獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。所謂獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，指學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，自行通過(guò)詢問(wèn)教師、與同學(xué)探討、查找資料等方式對(duì)其進(jìn)行解決的能力。對(duì)學(xué)生的該能力進(jìn)行培養(yǎng)，可有效減輕教師的負(fù)擔(dān)，且對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展較為有利。而為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生及時(shí)給予解決，則是對(duì)學(xué)生的自主解決問(wèn)題能力給予培養(yǎng)的關(guān)鍵，初中英語(yǔ)教師應(yīng)給予重視。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨的阻礙

1.課前缺乏預(yù)習(xí)，自主了解能力差。課前缺乏預(yù)習(xí)，自主了解能力差，是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)面臨的阻礙之一。課前預(yù)習(xí)，屬于英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。如未進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度將顯著加大。導(dǎo)致學(xué)生未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的原因，與教師未設(shè)置相應(yīng)任務(wù)有關(guān)。上述問(wèn)題如未解決，極容易對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升造成阻礙，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性的提升同樣不利。可見(jiàn)，為全面提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠自動(dòng)自覺(jué)的了解以及認(rèn)識(shí)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視，并為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)較為重要。

2.教學(xué)方法落后，獨(dú)立思考能力低。教學(xué)方法落后的問(wèn)題，在初中英語(yǔ)教學(xué)中同樣顯著存在。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師仍以“板書(shū)法”作為主要的教學(xué)方法。多媒體的滲透，在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，但在提高教學(xué)質(zhì)量方面收效甚微。如長(zhǎng)期采取傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)按照教師的思路學(xué)習(xí)知識(shí)，而非通過(guò)獨(dú)立的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將顯著下降，而教師的課堂教學(xué)難度同樣會(huì)顯著提升。隨著新課程改革的進(jìn)展，以游戲教學(xué)法為代表的教學(xué)方法出現(xiàn)，且教育領(lǐng)域?qū)σ匀藶楸纠砟畹闹匾暢潭韧瑯语@著提升。

3.課后缺少?gòu)?fù)習(xí)，無(wú)獨(dú)立解決能力。課后缺少?gòu)?fù)習(xí)，是阻礙初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素。獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，屬于自主學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，如未進(jìn)行復(fù)習(xí)，容易導(dǎo)致知識(shí)掌握深度以及應(yīng)用能力下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，上述問(wèn)題的存在，同樣容易導(dǎo)致學(xué)生難以解決課堂學(xué)習(xí)中遭遇的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力將顯著下降?？梢?jiàn)，為使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，初中英語(yǔ)教師有必要加強(qiáng)對(duì)課后復(fù)習(xí)問(wèn)題的重視，為學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提供空間、時(shí)間與條件。

4.考核不夠科學(xué)，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師所采取的考核方式，仍以總結(jié)性考核為主。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，將通過(guò)期末考試得到統(tǒng)一的檢驗(yàn)。如學(xué)生期末考核未能良好的發(fā)揮，其自信心極容易受到打擊。此外，該考核方法，同樣無(wú)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，將考核融入至課堂中，并滲透自主學(xué)習(xí)的教育理念，是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升，具有重要意義。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主了解能力。重視課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主了解能力的主要途徑。對(duì)此，建議初中英語(yǔ)教師根據(jù)下節(jié)課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生自主了解新知識(shí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

以Unit 1 wheres your pen pal from為例，教師可采用以下方法組織學(xué)生預(yù)習(xí)：（1）將學(xué)生分為不同的預(yù)習(xí)小組，并以小組為單位，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“本節(jié)課的生詞有？”“本節(jié)課的新詞組有？”“請(qǐng)閱讀文章，并了解文章的含義”。（2）問(wèn)題設(shè)置完成后，教師可通過(guò)QQ或微信，將問(wèn)題交由學(xué)生解決。學(xué)生收到問(wèn)題后，應(yīng)以小組為單位，共同對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。（3）學(xué)生預(yù)習(xí)后，應(yīng)制作“預(yù)習(xí)手冊(cè)”，手冊(cè)中記錄教師所提出問(wèn)題的答案，供課堂使用。

采用上述方法教學(xué)，有助于使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)以及了解知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，以及課堂教學(xué)效率的提高，均具有重要價(jià)值。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

（1）問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法。將問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)初中生獨(dú)立思考能力的提高，同樣能夠起到一定的促進(jìn)作用。對(duì)此，建議教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考。

以Unit 4 I want to be a actor時(shí)，教師可采取以下方法進(jìn)行提問(wèn)：（1）教師可首先提問(wèn)學(xué)生actor的含義，要求學(xué)生回答。（2）學(xué)生回答后，可就want的含義進(jìn)行提問(wèn)，并繼續(xù)詢問(wèn)want to be的含義，使學(xué)生掌握與該詞組有關(guān)的知識(shí)。（3）上述問(wèn)題提問(wèn)完成后，教師可要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題進(jìn)行翻譯，在此基礎(chǔ)上，利用want to be造句。

采用上述方法教學(xué)，可使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，減輕其學(xué)習(xí)難度，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，該教學(xué)方法同樣可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自行提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展成為綜合性人才。

（2）游戲教學(xué)法。將游戲教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，同樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得以提高，改善學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，建議教師將學(xué)生分為不同的小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“搶答”游戲，使其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

同樣以Unit 4 I want to be a actor為例，教師可將不同的單詞書(shū)寫在紙條上，并要求各小組以抽簽的方式，對(duì)紙條進(jìn)行抽取。每小組所抽取的紙條，應(yīng)控制在10個(gè)左右。抽取完成后，各小組成員需要相互合作，對(duì)單詞進(jìn)行翻譯，并寫出相關(guān)詞組或造句。首先完成解答，且解答正確率最高的小組，將成為優(yōu)勝組，并能夠獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

采用游戲教學(xué)法教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，具有重要價(jià)值。此外，該教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣有助于使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到增強(qiáng)，使其能夠在未來(lái)遭遇問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)嘗試通過(guò)思考解決問(wèn)題，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

3.提倡課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決能力。提倡課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升，能夠起到一定的促進(jìn)作用。對(duì)此，建議初中英語(yǔ)教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置課后拓展題的方式，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的深入性。

以Unit 1 wheres your pen pal from為例：教師可要求學(xué)生于課后本章節(jié)的聽(tīng)力文章，并以小組的形式，對(duì)聽(tīng)力文章進(jìn)行翻譯。翻譯完成后，應(yīng)嘗試尋找相同類型的文章，并給予翻譯以及閱讀。

上述教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在完成課后任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力。此外，要求學(xué)生尋找相同類型的文章，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，同樣具有重要價(jià)值。值得注意的是，為降低學(xué)生解決問(wèn)題的難度，教師應(yīng)在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低者，可適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強(qiáng)課后考核，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)課后考核，可使教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而根據(jù)其學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)模式以及教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供保證。

例如：每節(jié)課結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題的積極性、思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，以及問(wèn)題解決的效果，自0～10分中對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力以及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。期末考試時(shí)，應(yīng)將每節(jié)課的平均分與期末成績(jī)相加，使其成為學(xué)生的最終得分。

采用上述方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理性以及科學(xué)性較強(qiáng)。能夠有效避免學(xué)生因期末發(fā)揮水平差，而導(dǎo)致喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。此外，該評(píng)價(jià)方法同樣能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到端正學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)的重要性，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性提升，能夠起到極大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略問(wèn)題的研究，為初中英語(yǔ)教師提供了指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)能力。未來(lái)，建議初中英語(yǔ)教師重視課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化課中的學(xué)習(xí)方法，并提倡課后復(fù)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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