【摘 要】基于“生命”視角的高職體育教學(xué)改革，對(duì)提升學(xué)生的生命質(zhì)量具有重要意義，分析“生命教育”的內(nèi)涵及高職體育教學(xué)中“生命教育”的具體作用，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)教育特點(diǎn)及實(shí)際需求，提出相應(yīng)的創(chuàng)新性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生命教育;高職院校;體育教學(xué)

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在21世紀(jì)之后開(kāi)始有多名學(xué)者從生命的視角來(lái)研究教育問(wèn)題。在此之前，葉瀾教授就指出生命是教育的基礎(chǔ)，教育對(duì)提升生命質(zhì)量具有非常重要的作用[1]。當(dāng)前，教育界越來(lái)越重視從生命的視角來(lái)思考并實(shí)踐教育改革，體育教學(xué)作為教育中的一部分，充分關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。國(guó)內(nèi)已有多所高職院校在體育教學(xué)方面引入“生命”的教學(xué)理念，且已取得一定教學(xué)成效。然而，不可否認(rèn)的是，基于“生命”視角的高職體育教學(xué)依然存在一定問(wèn)題。

一、高職體育教學(xué)與“生命教育”

（一）“生命教育”的內(nèi)涵

早在20世紀(jì)60年代末，美國(guó)唐納博士提出了生命教育，隨后“生命教育”模式在世界范圍內(nèi)受到越來(lái)越多的人關(guān)注。最初階段，生命教育具體是以死亡教育的形式出現(xiàn)在教育界，主要是通過(guò)死亡教育引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生死，進(jìn)而對(duì)生命的價(jià)值和意義予以更為全面的認(rèn)識(shí)，當(dāng)時(shí)的生命教育確實(shí)在一定程度上緩解了美國(guó)青年自殺率較高的社會(huì)現(xiàn)象。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)生命教育的理解及應(yīng)用更為深入。生命教育的思想逐漸演變?yōu)榛谏?、保護(hù)生命的物理角度，探尋對(duì)教育本身的反思，不斷尋找生命與教育的關(guān)系，通過(guò)對(duì)教育的本質(zhì)予以更深層次的認(rèn)識(shí)，是教育能夠結(jié)合學(xué)生不同的稟賦、性格以及能力等多元化特點(diǎn)，提升其生命質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）高職體育教學(xué)中的“生命教育”

高職院校與普通高等學(xué)校都是教育體系中的重要部分，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才作出重要貢獻(xiàn)，但高職院校開(kāi)展教育活動(dòng)，有著其特殊之處，高職教育既是高等教育，又是職業(yè)教育。因此，高職體育教學(xué)也應(yīng)與普通高校體育教學(xué)有所區(qū)別，其課程教學(xué)要充分與學(xué)生的職業(yè)崗位進(jìn)行有機(jī)銜接。于體育學(xué)科而言，它的教學(xué)內(nèi)容與生命有著顯著關(guān)系。通常情況下，其他學(xué)科的生命教育側(cè)重于某一方面，例如，思維鍛煉，認(rèn)知能力培養(yǎng)等。而高職體育教學(xué)中的“生命教育”，則是通過(guò)體育教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并領(lǐng)悟到生命的真諦，進(jìn)而珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，并能在進(jìn)入社會(huì)后，在職業(yè)崗位上熱愛(ài)工作。

二、基于“生命”視角的高職體育教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）體育教學(xué)貫徹“人本”觀念

生命教育的重要體現(xiàn)之一就是尊重生命的本身，基于“生命”視角的高職體育教學(xué)若要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，首先應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中貫徹“人本”觀念。受傳統(tǒng)教育觀念影響，高職體育教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)型教育模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異較為忽視，且缺乏正確的“生命教育”教學(xué)理念，導(dǎo)致體育教學(xué)中的生命教育質(zhì)量受到不利影響。因此，教師需要深化對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生文本，圍繞學(xué)生主體的個(gè)性特點(diǎn)及需求展開(kāi)體育教學(xué)。由于高職學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入的職業(yè)崗位大多是一線生產(chǎn)工作，未來(lái)階段將要擔(dān)負(fù)不同的工作與生活壓力，因此，教師應(yīng)從自然生命、精神生命以及社會(huì)生命多角度展開(kāi)體育教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生不僅要加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉，還要注重心理素質(zhì)以及社會(huì)生命價(jià)值的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)需求的生命教育

引導(dǎo)學(xué)生將體育學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是高職體育教育的顯著特點(diǎn)，基于“生命”的高職體育教學(xué)更應(yīng)因此為切入點(diǎn)，在體育教學(xué)中加強(qiáng)高職體育生命教育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的銜接點(diǎn)與緊密度。

一方面，有必要增加生命安全知識(shí)的教育，學(xué)生通過(guò)體育鍛煉，不僅能夠增強(qiáng)身體素質(zhì)，還能夠掌握自救的技巧，以此提升學(xué)生的在自控、自救以及抵御風(fēng)險(xiǎn)等方面的能力，使學(xué)生在職業(yè)階段具備更好的職業(yè)素質(zhì)。例如，教師可以結(jié)合體育保健知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在各類模擬事故場(chǎng)景中進(jìn)行訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確處理突發(fā)事件的能力就具有積極作用。

另一方面，教師要充分圍繞學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在多元化體育鍛煉中養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，以此提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。具體而言，高職院校在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的最初階段，就應(yīng)幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。體育教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)充分了解學(xué)生職業(yè)愿望，引導(dǎo)其進(jìn)行必要的職業(yè)規(guī)劃，然后依據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求展開(kāi)基于“生命”視角的體育教學(xué)，針對(duì)具體職業(yè)崗位所需要的表達(dá)能力、協(xié)作精神、社交能力以及心理素質(zhì)等方面，通過(guò)開(kāi)展多元化拓展訓(xùn)練，使高職學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有更好的生命體驗(yàn)，進(jìn)而樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)理想，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉，因此提升其綜合素質(zhì)及抗壓能力等。例如，針對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)體育知識(shí)，使其加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉，還要在體育訓(xùn)練中重視學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)楦呗殞W(xué)生畢業(yè)之后，可能會(huì)面臨不同的職業(yè)環(huán)境，但學(xué)生自身具備較好的服務(wù)意識(shí)，不僅對(duì)其適應(yīng)職業(yè)崗位有較大助益，同時(shí)，也有利于學(xué)生社會(huì)生命價(jià)值的提升。例如，通過(guò)角色扮演或游戲的形式，使學(xué)生在不同服務(wù)場(chǎng)景中提升自身的服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力———論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997，（9）：8.

作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)衛(wèi)東（1977.01-），男，漢，江西省南昌市，本科，職稱：高職副教授，單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，研究方向：體育教育。