李卓然，李柏婷

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校，廣西 南寧 530022）

中職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。在中職衛(wèi)校人才培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的文化基礎(chǔ)課，然而實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫節(jié)，成為亟待解決的重要問(wèn)題。

1 中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際與教學(xué)大綱的規(guī)定相差較大，數(shù)學(xué)課程普遍存在“教師難教、學(xué)生怕學(xué)”現(xiàn)象，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課要求較高的醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難，脫離專(zhuān)業(yè)和崗位需求。目前，中職衛(wèi)校采用的數(shù)學(xué)教材大多是由高中數(shù)學(xué)教材刪減而成，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容偏多，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。（2）不少中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，不能與時(shí)俱進(jìn)，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際脫離，沒(méi)有按照各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)崗位需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2 中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳的原因分析

2.1 意識(shí)缺乏，重視不足

雖然新課標(biāo)對(duì)文化基礎(chǔ)課程更加重視，不僅增加了相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課程，還適當(dāng)增加了課時(shí)。但是，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生自身，都對(duì)文化基礎(chǔ)課程重視不足。一些中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校最重要的是技能操作訓(xùn)練，學(xué)生只有掌握了過(guò)硬的技能，才能提高就業(yè)率[1]。專(zhuān)業(yè)課占據(jù)非常重要的位置，文化課依舊邊緣化，許多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)課，但僅僅是為了完成新課標(biāo)的任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注不夠。

2.2 基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難

鑒于當(dāng)前招生制度，中職衛(wèi)校招生門(mén)檻較低，生源多元化，包括中考落榜的學(xué)生、考上高中但自愿選擇就讀中職的學(xué)生、高中畢業(yè)生以及社會(huì)考生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、自我管理能力等方面雖有較大差異，但普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且厭學(xué)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為困難，如非開(kāi)卷考試，學(xué)生掛科率較高。此外，由于學(xué)生看不到數(shù)學(xué)課程的顯性?xún)r(jià)值，意識(shí)不到其重要性，因而提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.3 教材陳舊，內(nèi)容脫節(jié)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果受教材、教師以及學(xué)生自身等多方面因素的影響。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段多數(shù)中職衛(wèi)校沿襲基礎(chǔ)教育模式，使用同一本教材對(duì)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。近年來(lái)，雖然許多出版社發(fā)行了不少中職數(shù)學(xué)新教材，但總體而言不過(guò)是刪減了一些內(nèi)容，降低了難度，創(chuàng)新甚少[2]。此外，數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)，如果教材忽視了中職衛(wèi)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，則會(huì)影響教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教材并不能滿足學(xué)生發(fā)展需求。

2.4 方法欠缺，興趣不足

由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)方法低效,極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，有的甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，因此學(xué)習(xí)興趣銳減。此外，教師教學(xué)方法單一，忽視了中職教育特色和需求，依舊開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性和理論性，既脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，又脫離專(zhuān)業(yè)需求。因此，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣與信心，極其不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

3 數(shù)專(zhuān)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

3.1 增強(qiáng)意識(shí)，育人為本

教育應(yīng)以育人為本，職業(yè)教育要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前“重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，重技能輕人文，重統(tǒng)一輕個(gè)性，重灌輸輕主動(dòng)，重知識(shí)輕方法”的現(xiàn)狀，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，做到學(xué)校以人為本，辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，人才培養(yǎng)以能力為本。在中職衛(wèi)校人才培養(yǎng)過(guò)程中，尤其要注意對(duì)“能力”的解讀。中職衛(wèi)校學(xué)生將來(lái)從事的是直面生命的工作，既要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更要具有良好的心理素質(zhì)和高尚的道德情操，在工作中以仁心仁術(shù)治病救人。因此，中職衛(wèi)校人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，更要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課，需要學(xué)校、教師和學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中滲透專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容。

3.2 分層教學(xué)，幫扶學(xué)習(xí)

新課改的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，在中職衛(wèi)校生源差異較大的情況下，教師更要注意貫徹因材施教的原則，做到“關(guān)注差異，分層教學(xué)”，實(shí)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)分層。首先，在學(xué)生分層上，按學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自由組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。其次，在目標(biāo)分層上，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)由師生共同協(xié)商后制訂。再次，在評(píng)價(jià)分層上，按照各小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，包含量評(píng)與質(zhì)評(píng)，避免使用一張?jiān)嚲頊y(cè)驗(yàn)的單一評(píng)價(jià)方式。最后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)不同，各小組均可作為其他小組的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，一對(duì)一幫扶完成非本組探究任務(wù)。通過(guò)分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效教育教學(xué)的目標(biāo)。

3.3 編寫(xiě)教材，注重實(shí)踐

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材難以實(shí)現(xiàn)有效教育教學(xué)，需要編寫(xiě)校本教材，按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)取舍教學(xué)內(nèi)容，突顯職業(yè)特色。若中職數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)只是降低難度，刪去理論性強(qiáng)、邏輯推導(dǎo)繁雜的內(nèi)容，那么依然難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。按照教學(xué)大綱的要求，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備相關(guān)技能，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，探索數(shù)專(zhuān)結(jié)合的途徑尤為重要。數(shù)專(zhuān)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可分基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊由數(shù)學(xué)教師編寫(xiě)，適用于所有專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，可適當(dāng)滲透興趣數(shù)學(xué)內(nèi)容；專(zhuān)業(yè)模塊則需要數(shù)學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)商編寫(xiě)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)用性。

3.4 結(jié)合專(zhuān)業(yè)，激發(fā)興趣

要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。在《數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）第一單元“集合”的教學(xué)中，可結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，選用與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，現(xiàn)需采買(mǎi)藥材，第一天購(gòu)買(mǎi)了沙參、八角、甘草、山楂，第二天購(gòu)買(mǎi)了山楂、八角、烏梅、白果。設(shè) A={沙參，八角，甘草，山楂}，B={山楂，八角，烏梅，白果}，求并集C，則并集C={沙參，八角，甘草，山楂，烏梅、白果}。作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及心率、脈搏、血壓、呼吸等生命體征內(nèi)容。在《數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）第二單元“區(qū)間”的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)滿足不等式a≤x≤b的所有實(shí)數(shù)的集合叫閉區(qū)間[3]，則可結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)健康評(píng)估課程內(nèi)容進(jìn)行閉區(qū)間教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合發(fā)熱病人的評(píng)估要點(diǎn)中病人發(fā)熱的分度，以口腔溫度為標(biāo)準(zhǔn)，將發(fā)熱分為低熱（37.3℃～38℃）、中等熱度（38.1℃～39℃）、高熱（39.1℃～41℃）、超高熱（41℃以上）[4]。則滿足區(qū)間37.3℃≤x≤38℃為低熱，滿足區(qū)間38.1℃≤x≤39℃為中等熱度，滿足區(qū)間39.1℃≤x≤41℃為高熱，均為閉區(qū)間。

綜上所述，在中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，選取學(xué)生在將來(lái)工作崗位上用得到的數(shù)學(xué)知識(shí)，找到符合中職衛(wèi)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及學(xué)生就業(yè)的有效對(duì)接，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一條新路子，還有待進(jìn)一步探究與實(shí)踐。