張宜凡，陸 葉，王小芬，崔俐俊

（上海健康醫(yī)學院，上海 201318）

藥物質量檢測技術課程是我校藥學專業(yè)的主干課程，要求學生掌握《中國藥典》常用藥物分析方法和實驗操作技術，能按照藥品質量標準完成藥物的分析檢驗工作，全面控制藥品質量。本門課程的特點是理論抽象、實驗技術要求高。傳統(tǒng)教學過于注重教材理論知識的傳授，而對一些實際藥物質量檢驗崗位必需的理論和技能卻涉及不多。教學內(nèi)容與實際崗位所需知識與技能存在很大差距，學生缺乏工作場景的感性認識，很難理解和掌握所學內(nèi)容，對學習逐漸失去興趣。如何構建高效課堂，增強學生主觀能動性，提高自學能力，從而培養(yǎng)應用型人才迫在眉睫[1]。所以必須要對藥物質量檢測技術課程教學進行改革，以學生就業(yè)為導向，構建理論與實踐于一體的人才培養(yǎng)方案，建設“理實融合、教學做合一”的教學模式，使學生的知識、技能與素質得到同步提高。

1 構建遞進式融合教學內(nèi)容

藥物質量檢測技術從藥物檢測崗位所需的知識、能力和素質要求出發(fā)，根據(jù)項目驅動式教學要求安排教學內(nèi)容，突出與技能培養(yǎng)相關的必備理論知識，將教學內(nèi)容劃分為多個項目任務，便于實施任務驅動式教學。每個任務都包含教學活動和學生體驗活動，充分體現(xiàn)“理實融合、教學做合一”的教學理念，滿足應用型人才培養(yǎng)要求。

1.1 基本技能檢驗模塊

主要對藥物質量檢測技術基本實驗技能進行規(guī)范化訓練，首先通過理論（緒論課）引領學生走進藥品檢驗世界，運用案例教學法激發(fā)學生學習積極性，使其樹立藥品質量第一的觀念。

1.2 核心技能檢驗模塊

將藥物質量檢測崗位按工作過程分解為查閱標準、取樣、鑒別、檢查、含量測定及完成檢驗報告6項任務，通過若干個訓練項目完成。在藥物質量檢測崗位的核心技能中融入必需的理論知識，使學生邊做邊學，學做一體，強化實踐技能?；谒幬镔|量檢測工作過程確立工作任務，根據(jù)工作任務選擇訓練項目，通過訓練項目確定學生應該達到的技能、知識及素質目標，再根據(jù)這些目標學習相關理論知識，最后給學生布置拓展提高作業(yè)，夯實基礎，強化技能操作。

1.3 綜合技能檢驗模塊

模擬典型藥物質量檢測崗位工作，包括藥物輔料、原料藥、片劑、注射劑、膠囊劑、顆粒劑等常見劑型的綜合質量檢測任務，涵蓋理論、實踐操作、考核和拓展提高。根據(jù)藥物質量檢測工作環(huán)境創(chuàng)建教學場景，將課程理論知識融入具體的項目任務中，從培養(yǎng)學生的基本技能—核心技能—綜合設計性技能螺旋式遞進上升。

2 構建融合多元立體化教學手段

為進一步激發(fā)和提升學生藥物質量檢測的創(chuàng)新思維能力，采用以任務引領為主體，輔以角色扮演、項目教學等多種形式的教學方法。教學中采用啟發(fā)式、小組討論等教學方式，整個教學過程中，以學生為主體、講練結合；同時借助藍墨云班課等網(wǎng)絡教學平臺，進行微課和“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學[2]。教師可針對教學重難點錄制微課，在課前發(fā)布，要求學生提前學習重難點，幫助學生直觀理解抽象的藥物質量檢測原理及儀器構造，鼓勵學生帶著問題學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如，在學習基本技能檢驗模塊“使用高效液相色譜儀”時，首先以案例導入學習內(nèi)容，將高效液相色譜儀組成及定量分析的公式、原理、計算等以問題形式提出，組織學生小組討論，教師講解；其次，將儀器操作過程通過微課視頻進行講解，將該儀器的核心技能檢驗操作融入具體的藥物質量檢測項目，如：高效液相色譜法測定阿司匹林腸溶片，并將此項目分解為查閱標準、建立方法、檢驗測定、完成檢驗報告等具體任務，然后將這些任務布置給學生，讓學生查閱資料，小組討論，齊心協(xié)力完成檢驗任務。“理實融合、教學做合一”教學法將大量理論內(nèi)容分解到各個項目中，改變傳統(tǒng)課堂以教師為主導的現(xiàn)象，減輕學生的負擔，學生自主學習和團隊配合的學習形式，提高了學習積極性和主動性。以學生為本，拉近了理論和實踐的距離。學生在操作時有很高的興致，碰到難點也可以與教師一起討論，活躍了課堂氣氛。每個項目驅動學習過程中，學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗學習效果，改變了學生以往被動接受知識的學習狀態(tài)。

3 構建融合多種教學評價體系

教學評價是教學方法改革、學生學習的推動力，為有效開展“理實融合、教學做合一”教學改革，本課程探索過程評價和終結性評價相結合。過程評價成績占總成績的60%，終結性評價成績占總成績的40%，過程評價突出操作技能、分析問題和解決問題能力考核，終結性評價突出理論考核、實踐操作考核與書面理論考核相結合，分階段進行考核，根據(jù)知識量和重要程度，團隊教師討論決定權重。過程評價內(nèi)容不僅包括項目準備情況、小組討論情況、課堂操作情況、項目完成情況，還涉及敬業(yè)品質、工作態(tài)度、團隊精神、職業(yè)道德等職業(yè)素質方面的評價。同時，在過程評價中，學生參與評價，學生可以對其他同學的作業(yè)、檢驗報告及項目完成情況進行評價，給出成績，作為教師評價的參考。充分發(fā)揮考核手段在學生學習過程中的引導、激勵和鑒定功能，打破“一考定音”的傳統(tǒng)考核方式，綜合全面評價學生實際應用能力。

4 構建融合“雙師型”教學隊伍

按照學校應用型本科辦學理念[3]，到藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院等用人單位和兄弟院校調研，掌握企業(yè)對人才的需求[4]，修訂教學大綱，將理論教學內(nèi)容融入實踐課程中，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高技能型人才。采取“請進來、走出去”的方法，邀請具有較高學術造詣和豐富實踐經(jīng)驗的藥物質量檢測單位的專業(yè)技術人員擔任兼職教師，對本專業(yè)教學計劃、培養(yǎng)大綱、考核標準和方法進行研究，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學計劃。同時選派骨干教師去藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥檢所的藥物質量檢測部門學習，提高教師專業(yè)技術操作能力，為培養(yǎng)技能型人才打下基礎?！袄韺嵢诤?、教學做合一”教學法是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學模式，有利于教師教學水平和教學質量的提高。

5 結語

“理實融合、教學做合一”，狹義上的“理”和“實”是將理論與實踐相結合。通過實施一個個真實的項目為教學載體和平臺，組織學生真實參與項目設計、實施和管理，從而達成教學目標。同時，廣義上的“理”和“實”是學校和社會相結合，使學生拓展知識、培養(yǎng)技能。鼓勵學生積極開展第二課堂的研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃（模擬）及參加各種社會實踐、科技節(jié)、職業(yè)規(guī)劃大賽、學生社團等多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動?！袄韺嵢诤稀⒔虒W做一體化”教學法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生對自己職業(yè)的熱愛，增強了學生的就業(yè)能力，鍛煉了學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學生的綜合職業(yè)能力，學生的學習興趣濃厚，積極性高，是培養(yǎng)高水平應用型本科人才的重要途徑，值得大力推廣和應用。