賈斌武

摘 要：新課程改革的不斷深入對(duì)實(shí)際的高中物理教學(xué)提出了更多的要求，在此情況下，高中教師必須要及時(shí)樹立全新的教學(xué)觀念，深入對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行全面的研究和分析。在掌握具體的教學(xué)問題之后，以學(xué)生為主體來進(jìn)行物理教學(xué)的設(shè)計(jì)，全面利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法和多元化教學(xué)手段開展高中物物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中物理教學(xué);策略研究

在信息科技快速發(fā)展的當(dāng)下，高中物理教學(xué)想要取得較為理想的教學(xué)效果，就必須充分將新課程教學(xué)理念作為主要的指導(dǎo)思想，深入對(duì)傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新改革。首先，教師需要對(duì)原有的物理教材內(nèi)容進(jìn)行深入的整合，充分利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容全面激發(fā)學(xué)生的興趣。然后有針對(duì)性地利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行具體的探究和學(xué)習(xí)。

一、在高中物理教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生興趣

受到以往應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師都以高中教材為主要的參考和依據(jù)，利用“滿堂灌”的方式來開展高中教學(xué)，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣千篇一律的教學(xué)方式不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還容易使學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒?；诖?，教師就需要對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在充分把握教學(xué)主題后，有效利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集一些豐富多樣的物理教學(xué)素材，并將其融入實(shí)際的課堂教學(xué)過程中。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的思考問題：“為什么鞋底會(huì)有紋路？”“輪胎走過路面為什么會(huì)留下痕跡？”“在地上撒豆子，人為什么容易滑倒？”“在道路結(jié)冰時(shí)為什么容易出車禍？車子為什么要安裝防滑鏈？”教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考和探究，嘗試分析其中所蘊(yùn)含的物理原理。在吸引學(xué)生的注意力之后，教師再對(duì)摩擦力的概念和定義進(jìn)行講解，從靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用控制變量法和類比法來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解。

二、在高中物理教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式有一定的局限性，即便教師花費(fèi)了較多時(shí)間和精力來開展相關(guān)的知識(shí)教學(xué)，仍然無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教師必須要充分把握多媒體教學(xué)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有針對(duì)性地引入學(xué)生喜聞樂見的圖片、聲音、文字、動(dòng)畫、視頻的教學(xué)元素，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)主題的情境。然后根據(jù)教學(xué)情境來設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景下進(jìn)行具體問題的分析和研究。

例如，在進(jìn)行“行星的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，教師可以首先向?qū)W生播放太陽和太陽系的行星運(yùn)行三維模擬圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行星的運(yùn)行軌跡進(jìn)行觀察。在激發(fā)學(xué)生的探究欲望之后，教師再進(jìn)一步應(yīng)用動(dòng)畫短片來分析托勒密和地心說、哥白尼和日心說、開普勒和開普勒三定律，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同學(xué)說的核心理念和思想，并說說自己對(duì)不同觀點(diǎn)的意見和看法。然后，教師進(jìn)一步利用教學(xué)視頻來分析開普勒第一定律、第二定律、第三定律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)概念和理論來推導(dǎo)計(jì)算公式。這樣不僅能夠使學(xué)生更快地掌握抽象的物理知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的綜合分析能力和物理思維能力。

三、在高中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

班級(jí)中的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和物理水平存在較大差異，部分學(xué)生能夠掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，而部分的學(xué)生學(xué)習(xí)卻存在較大的難度，若無法解決此問題，會(huì)使得班級(jí)中學(xué)生物理水平的兩極分化。因此，教師需要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行綜合的檢測(cè)和考評(píng)，科學(xué)地將全班學(xué)生劃分為不同的層次，并將層次相近或者層次相同的學(xué)生劃分為同一物理合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位為學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)課題，這樣才能夠使不同層次學(xué)生的物理成績都能夠得到相應(yīng)的提高。

例如，在進(jìn)行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)過程中，教師可以將六個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，讓小組學(xué)生通過討論和探究的方式來回顧已學(xué)過的牛頓第一定律有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的內(nèi)容和物理教材嘗試分析力、質(zhì)量、加速度彼此之間存在的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，也可以實(shí)際的利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出相關(guān)的假設(shè)和猜想。在學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)步驟后，教師讓小組學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并利用砝碼、長木板、導(dǎo)線、細(xì)線、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車、天平、復(fù)寫紙、交流電源、刻度尺等器材來完成實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。最后，要求小組學(xué)生通過交流討論的方式來解決實(shí)踐中存在的問題，并利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證猜想。

總之，在高中物理教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)原有的物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和延伸，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，逐次遞進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外，教師還需要考慮不同階段學(xué)生的具體情況，根據(jù)課堂反饋情況及時(shí)進(jìn)行物理教學(xué)方案的調(diào)整，利用學(xué)生能夠接受和理解的方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教育。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)樾抡n程理念下高中物理教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏欣.淺探新課程理念下高中物理有效教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：27-28.

[2]魯耀東.淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)[J].課程教育研究，2017（49）：178.

注：本文系天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程理念下的高中物理教學(xué)策略研究”（課題批號(hào)：TS[2018]LX41）的研究成果。