摘 要：2018年1月16日，教育部發(fā)布了新的2017版普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確地提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教師應(yīng)從化學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的實際出發(fā)，因材施教，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中不斷提升其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平都實現(xiàn)良好發(fā)展的愿景。這就需要教師在教學(xué)方法上不斷地探討、研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖教學(xué)法

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針在高中化學(xué)教學(xué)中的具體化，這就需要教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在具體教育教學(xué)中遵從教育理念來培養(yǎng)社會需要的人才。而學(xué)科核心素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。由此可見，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要有學(xué)科綜合意識，不但要重視課內(nèi)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，老師主要是幫助學(xué)生掌握高中化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，并形成高中化學(xué)學(xué)科基本技能的過程。逐步培養(yǎng)學(xué)生獲得知識與運用知識有機結(jié)合起來的能力，這就需要老師在教學(xué)方法上不斷地探討、研究。

高中化學(xué)科目有以下幾個特點：（1）理論概念的學(xué)習(xí)比較抽象，它包含了大量定性與定量分析，側(cè)重于在抽象思維的基礎(chǔ)上建立知識體系網(wǎng)絡(luò)。（2）復(fù)雜性與快速性并存，高中化學(xué)知識的難度、深度、廣度較初中明顯增大，且教學(xué)進度也是非?？斓?，基本上是三年課程兩年完成。如果學(xué)生不能及時對所學(xué)知識消化吸收，就會在很大程度上制約化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

這就需要老師依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，尋找相應(yīng)的教學(xué)方法來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖法與化學(xué)學(xué)科知識的有機結(jié)合是一種很好的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖法是運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、背景、聲音等建立記憶鏈接。在化學(xué)教學(xué)中，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，并借助于思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生在背誦與理解、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率?？梢詮囊韵铝鶄€維度探索思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探究思維的可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、圖像維度

運用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象、物質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì)的樹狀分類、物質(zhì)微觀化學(xué)反應(yīng)的可視動畫圖像等輔助高中化學(xué)教學(xué)等，都可使教學(xué)形象化、生動化，便于記憶。例如，在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，微觀世界的展示一直是教學(xué)難點，通過學(xué)習(xí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及其排布方式，有利于學(xué)生理解其宏觀性質(zhì)，從而展開更深入的學(xué)習(xí)。而目前，普遍采用的教學(xué)資源是實物模型，由于不同物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)不一樣，故需要大量的實物模型（如原子結(jié)構(gòu)模型、分子結(jié)構(gòu)模型和晶體結(jié)構(gòu)模型等）才能滿足學(xué)習(xí)要求，而且成本投入高。而視頻動畫的展示可使微觀反應(yīng)宏觀化，就顯得直觀、生動，且更容易讓學(xué)生從理性思維上接受。既展示了生動的課堂演示效果，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、顏色維度

顏色是右腦處理的，它可以極大地激活右腦的強大記憶能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對重要知識點若用彩色粉筆板書、在課件上設(shè)計不同顏色的版面來展示或讓學(xué)生用不同顏色的筆在知識點上做標(biāo)記等來增強右腦對化學(xué)知識的分析處理，學(xué)生對知識就顯得更容易接受，且能保持較長時間的記憶，從而建立起學(xué)生對不同顏色與相應(yīng)知識點之間的“顏色反射”。另外，許多化學(xué)物質(zhì)本身就有著形形色色的顏色，再加上物質(zhì)之間的反應(yīng)很多也有顏色的變化，教師可以恰當(dāng)運用這些顏色效應(yīng)來幫助學(xué)生建立與之相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

三、空間維度

思維導(dǎo)圖可以形成發(fā)散式的樹狀圖，每一個分支都有自己的空間。在化學(xué)教學(xué)中教師可從班級實際情況出發(fā)，定準(zhǔn)學(xué)生在所學(xué)化學(xué)知識點上的最近發(fā)展維度，讓不同維度的學(xué)生都能得到發(fā)展。其一就是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這就需要教師授課前充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識維度，可在新授課前下發(fā)檢測小條，檢測內(nèi)容為與本節(jié)課有關(guān)的已學(xué)知識點，通過學(xué)生的作答情況，教師可以據(jù)此設(shè)計不同的教學(xué)維度，做到因材施教。其二就是課堂環(huán)節(jié)，要想使課堂高效，就要求教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)力爭達到最優(yōu)化、最高效，力爭讓學(xué)生能夠在課堂上做到邊聽邊記，當(dāng)堂記住。在教師精講環(huán)節(jié)中，如何安排好提問這個環(huán)節(jié)，是教學(xué)中一個統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思維導(dǎo)向的重要環(huán)節(jié)。提問是教師講授時經(jīng)常使用到的一種方式，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生思考。但是也存在著一些弊端，操作不當(dāng)會造成課堂時間的浪費和學(xué)生思維的混亂，這就涉及如何把控好學(xué)生思維維度的問題。很多時候過難或過易的設(shè)問，讓學(xué)生單獨回答都會造成課堂的效率低下。這就需要每一位教師認(rèn)真思考設(shè)計自己的課堂提問，我認(rèn)為高效課堂精講時教師的提問應(yīng)該注意這樣幾個方面：第一，教師提問什么？教師在集體備課時或者在自己個人備課時，要精心設(shè)計自己提問的內(nèi)容，針對本節(jié)課的知識體系知識點，有哪些地方需要設(shè)置成問題，設(shè)置成幾個問題，問題之間有沒有梯度？這就是教師對知識點空間維度的設(shè)計。這些都需要經(jīng)過認(rèn)真的研討思考，才能在最終課堂講授時確定下來，從而避免課堂教師提問的隨意性、混亂性。第二，教師提問是面向全體學(xué)生提問還是面向單個學(xué)生提問？是單獨提問一個學(xué)生還是連續(xù)提問幾個學(xué)生回答同一個問題？這就需要教師做出上課前的精心設(shè)計和思考。如果是簡單的問題，即使單獨提問某個學(xué)生，那么他回答出來也只是簡單的重復(fù)，如果問題難度較大提問之后學(xué)生支支吾吾，無法作答，那么也會造成時間的浪費，尤其是一個學(xué)生沒有回答上來，再找下一個，第二個沒有回答上來再找第三個，這樣沒有時間觀念，會造成教師精講時間的浪費，收效甚微。所以教師在精講時要盡可能減少單個學(xué)生的提問，如果必須也要安排合適的學(xué)生回答問題。教師如果精講到位，做到精彩、精通、精煉，自然也會吸引每一個學(xué)生認(rèn)真聽講，邊聽邊記，跟著老師的思路。所以，即使教師沒有提問到每個學(xué)生，學(xué)生接受知識的效果也會很好。第三，教師在精講時有必要安排單獨提問，我認(rèn)為在提問該學(xué)生的過程中，在該學(xué)生回答問題的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)全班同學(xué)共同聽，共同思考，共同解答。所以，這樣的單獨提問，形式上是提問了一個人，但是我們面向的是全班學(xué)生，讓所有的學(xué)生在聽中記，在思中記，讓學(xué)生感覺到老師這個問題不只是針對個人的提問，而是針對全班每一位同學(xué)的提問。第四，教師精講結(jié)束后，要安排出固定的時間，讓每個學(xué)生思考老師所講授的知識自己還存在哪些問題，并且此時引導(dǎo)學(xué)生主動提問。學(xué)生之間也可以進行交流、提問、研討，從而進一步深化學(xué)生對教師精講知識的理解和運用，這就起到學(xué)生間不同思維維度交換的效果。我們每一位教師都應(yīng)該對此進行思考和實踐，讓我們每一個教學(xué)環(huán)節(jié)更加高效、更加精煉。擺脫課堂提問的隨意性，擺脫課堂提問的低幼化，擺脫課堂提問學(xué)生無解的尷尬。讓我們重新認(rèn)識課堂提問，精心設(shè)計經(jīng)典問題，讓我們的每一次發(fā)問使全班每一位學(xué)生都能獲益！

四、課堂用語維度

記憶是理解的基礎(chǔ)，知識點只有記住了才能理解到位，才能活學(xué)活用。課堂上老師的規(guī)范用語是提高學(xué)生記憶的基礎(chǔ)。所以在課堂上教師講解時要有規(guī)范用語，例如：請注意，看黑板，聽我講，邊聽邊記。學(xué)生讀書、背書時教師的規(guī)范用語：下面開始讀、背，指讀，聲讀，大聲讀，用心讀，讀記結(jié)合，爛熟于心，張口即出。學(xué)生相互檢測時也要有規(guī)范用語：同學(xué)們準(zhǔn)備好紙和筆，認(rèn)真、嚴(yán)肅地作答，獨立完成。教師規(guī)范、適時的課堂用語可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、環(huán)境維度

葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！绷⒆慊瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于以學(xué)科內(nèi)容為中心的主題教學(xué)探索，新課程改革中更加倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的師生互動，強調(diào)在教學(xué)活動中讓課堂“活”“動”起來，師生都是主角，都是積極的參與者。因此，應(yīng)創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂中被動、單向的教學(xué)行為，讓學(xué)生在氣氛融洽的環(huán)境中去主動學(xué)習(xí)，從而形成課堂中師生和諧、高效互動?？梢娏己玫慕虒W(xué)環(huán)境應(yīng)是和諧、互動、潛移默化的教科書，它能塑造學(xué)生獨立思考和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系和營造寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。為此，教師首先要相信和依靠學(xué)生，并與學(xué)生進行朋友式的教學(xué)對話，了解他們的需要，課堂上經(jīng)常進行教學(xué)換位，以學(xué)促教，逐步形成師生共講、共學(xué)的課堂情景。通過學(xué)生講解可以使其充分體驗學(xué)習(xí)的成就感，同時教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些本源上的疑惑，教師就能準(zhǔn)確提供學(xué)法指導(dǎo)和思維引領(lǐng)?？梢娏己玫慕虒W(xué)環(huán)境就像一個充滿正能量的磁場，可以持續(xù)地向外輻射，從而塑造出一個和諧、高效的教學(xué)園地。

六、節(jié)奏維度

高中生在學(xué)習(xí)、生活上都具有很強的節(jié)奏感，如果把課堂教學(xué)在情境模式、講解速度、問題設(shè)置等方面也設(shè)計出符合化學(xué)特色的韻律，就能更大效度地加強學(xué)生的記憶和激起右腦的興奮，使學(xué)生對知識的記憶和理解產(chǎn)生更清晰的思維導(dǎo)圖。比如在多媒體輔助教學(xué)時，可以不用一張一張地用鼠標(biāo)點擊，而選用幻燈片的放映功能，使整節(jié)課的知識點能連貫展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。同樣，在引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的思考和記憶時，就像回憶電影一樣，可以通過聯(lián)想整體知識模塊點與分模塊之間以及分模塊與分模塊之間的思考節(jié)奏和圖片在腦中的回憶節(jié)奏來加強思考和記憶。同時，通過節(jié)奏控制，可以產(chǎn)生很強的空間跳躍感，極大地激活了右腦，讓學(xué)習(xí)變得有趣且高效。

總而言之，隨著教育改革不斷的發(fā)展和深入，在高中化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)積極地對教學(xué)模式進行不斷的探索與創(chuàng)新，與時俱進，從而更好地凸顯教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效率。

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【基金項目】河北省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《六維思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性成果（課題編號：1704138）。

作者簡介：王曉波（1982—），男，河北邢臺人，教育學(xué)碩士，現(xiàn)為河北省廊坊市香河縣第一中學(xué)教師。