陳琳琳

摘 要：2—3歲是幼兒養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期，對(duì)小班幼兒進(jìn)行繪本閱讀方面的有意引導(dǎo)，能幫助幼兒更好地發(fā)展語(yǔ)言能力。從小班幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，他們有著好奇的天性，樂(lè)于探索，對(duì)色彩鮮艷、形象夸張的繪本有著濃厚興趣。但是他們的有意注意還處于形成初期，在閱讀中往往虎頭蛇尾，不得要領(lǐng)，最后對(duì)繪本失去興趣。本文通過(guò)分析當(dāng)前小班幼兒繪本自主閱讀及教師繪本閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)踐從繪本類(lèi)型的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)等方面提出針對(duì)小班幼兒繪本閱讀的有效性策略，從而指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 繪本閱讀 策略研究

一、繪本閱讀之影像

1.幼兒繪本自主閱讀之現(xiàn)狀

由于小班幼兒特有的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀中，他們注意的穩(wěn)定性、觀察的目的性往往比較差，那些色彩單調(diào)、形象單一、內(nèi)容枯燥乏味的繪本往往不能引起他們長(zhǎng)時(shí)間的注意。在小班幼兒的繪本閱讀實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如：有的幼兒拿到繪本后，一會(huì)看前面，一會(huì)看后面，沒(méi)有順序性;有的幼兒隨意亂翻，從不認(rèn)真觀察畫(huà)面;還有的幼兒呢，一本還沒(méi)有看完就換另外一本，持久性差……那么，如何讓孩子愛(ài)上繪本閱讀呢？這就需要教師不斷探索繪本閱讀的教學(xué)策略從而提升幼兒繪本閱讀的有效性。

2.教師繪本閱讀指導(dǎo)之現(xiàn)狀

同樣一個(gè)繪本，閱讀的主體不同，所產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)也不一樣，而教師與幼兒心理差異較大，各自對(duì)作品的理解也會(huì)有很大的不同。同時(shí)教師對(duì)繪本閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，繪本選擇不科學(xué)，繪本的選擇與幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不同步;繪本教學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)或看圖講述;過(guò)于注重文字閱讀和講解，忽略了對(duì)圖畫(huà)的關(guān)注;導(dǎo)讀過(guò)多，缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考;課件成了主角而不是配角等，對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)的有效性明顯不足。

二、繪本閱讀之指導(dǎo)策略

1.“悅”讀——給孩子一雙智慧的眼睛

（1）從天性，推薦孩子喜愛(ài)的繪本

《指南》指出，應(yīng)遵循不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以充分尊重幼兒的興趣愛(ài)好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則選擇合適的繪本。作為教師我們要好好把握幼兒的年齡特點(diǎn)，放低自己的視點(diǎn)，站在孩子的立場(chǎng)解讀教材，以孩子的眼光理解內(nèi)容，使孩子充分成為活動(dòng)的主體，和他們一起進(jìn)入閱讀世界。

①鮮明的視覺(jué)形象：適合小班幼兒的繪本應(yīng)有鮮明的主題或人物，這樣孩子能通過(guò)觀察事物的主要特征進(jìn)而更好地理解繪本所要表達(dá)的主題和情感。

②融合在畫(huà)中的有趣與特別，激發(fā)孩子情境性表演的興趣，從而促使幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣。

③故事情節(jié)清晰：故事的情節(jié)應(yīng)清晰，故事角色不宜過(guò)多，情節(jié)簡(jiǎn)單明了，便于幼兒體會(huì)和理解。要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助孩子擴(kuò)展理解力、想象力、思考力。

④故事語(yǔ)言必須有自然的、美妙的韻律，便于孩子模仿，從而進(jìn)行情感交流及表現(xiàn)表達(dá)。

2.從幼兒的實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍

①利用教室的墻面、語(yǔ)言區(qū)、外環(huán)境等空間張貼色彩鮮艷、形象可愛(ài)且蘊(yùn)含著故事內(nèi)容的大小圖片;閱讀角中擺放各種圖文并茂的圖書(shū)，吸引幼兒來(lái)看看、玩玩、講講，讓幼兒充滿好奇和興趣。

②利用多媒體、幻燈片等儀器讓幼兒觀察圖片，一起討論，一起觀看，一起講述，從而形成另外一種閱讀方式。

③創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，在表演區(qū)投放相應(yīng)的材料，如頭飾、胸飾等，讓表演區(qū)成為孩子喜歡去的地方，孩子們有自己的語(yǔ)言，某一天，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有了明顯的進(jìn)步。

2.“廣”讀——引孩子一路無(wú)限的風(fēng)光

1.妙趣橫生的引領(lǐng)

教師的引導(dǎo)直接影響著幼兒想不想繼續(xù)閱讀下去的欲望。察覺(jué)幼兒有“膩”的現(xiàn)象時(shí)，可以挑選幾個(gè)短小、有趣的小故事講給幼兒聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)得津津有味時(shí)再適時(shí)地引入繪本。在閱讀角中放置適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，區(qū)域活動(dòng)或自由活動(dòng)時(shí)，可以供他們自由挑選、翻看，活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮環(huán)境的作用。

2.潛移默化地游戲

激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，讓閱讀成為游戲型閱讀。指導(dǎo)小班幼兒閱讀，不管什么時(shí)候都要作為有目的的教學(xué)活動(dòng)。我們可以借助簡(jiǎn)單的游戲、夸張的肢體動(dòng)作和面部表情以及有趣的語(yǔ)言向孩子介紹書(shū)的內(nèi)容，以激發(fā)孩子的閱讀興趣。

①游戲的“愉悅歡快”是最好的興趣手段

小班幼兒好動(dòng)、好模仿，游戲是他們學(xué)習(xí)的最佳方式。因此，早期的繪本閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲憊感，另一方面增強(qiáng)孩子閱讀的積極性。

②教師的“多姿多態(tài)”是最好的吸睛方式

教師在給小班幼兒講解繪本時(shí)，可以借助夸張的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)畫(huà)面的內(nèi)容;用夸張的面部表情演示故事情節(jié);還可通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲音吸引幼兒的閱讀興趣。這樣既幫助了孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解，又發(fā)展了他們的注意力和想象力。

3.“創(chuàng)”讀——送孩子一粒想象的種子

（1）師幼共讀方法

教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀。

①問(wèn)題導(dǎo)入法。在閱讀前，先提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識(shí)地去閱讀，幼兒說(shuō)出自己的看法后，再請(qǐng)幼兒閱讀，這樣有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣。

②懸疑法。如繪本教學(xué)《誰(shuí)咬了我的大餅》中，教師可以采用猜測(cè)、想象等手段讓幼兒置身于故事情節(jié)中，讓幼兒在猜猜、講講、演演的過(guò)程中感受故事的詼諧和幽默。

③表演法。在講完故事后，孩子們意猶未盡，這樣可以趁熱打鐵，給孩子們安排表演環(huán)節(jié)，幾個(gè)組輪流過(guò)來(lái)，孩子們就對(duì)故事情節(jié)了如指掌了，同時(shí)還激發(fā)了幼兒表現(xiàn)的欲望。

（2）親子共讀方法

除了在幼兒園里教師給幼兒積極引導(dǎo)之外，家長(zhǎng)也應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，因?yàn)樾“嘤變赫Z(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為幼兒早期閱讀的支持者，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件、正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中不斷探索、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

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