謝革新 李惠芝 徐訓(xùn)鋒

摘? ? 要：本研究采用調(diào)查法，對揚州市中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師TPACK能力進(jìn)行了調(diào)查，并與南通市中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的TPACK能力進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教師普遍存在TPACK能力不足問題。為此，研究者提出將中職數(shù)學(xué)教師TPACK能力建構(gòu)融入到中職數(shù)學(xué)教改、教師專業(yè)成長以及提升教學(xué)有效性之中，同時，以中職數(shù)學(xué)教師的TPACK能力建構(gòu)為抓手，建立、完善規(guī)避教師專業(yè)成長倦怠的機(jī)制，以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：TPACK;中職教師;專業(yè)成長;機(jī)制建構(gòu)

基金項目：第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職數(shù)學(xué)教師TPACK構(gòu)建的實踐研究”（項目編號：ZCZ9）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究”（項目編號：B-b/2018/03/24）

作者簡介：謝革新，男，正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為中等學(xué)校數(shù)學(xué)教育、職業(yè)教育課程論、職業(yè)教育教學(xué)改革;李惠芝，女，中學(xué)高級教師，碩士，主要研究方向為中職數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教材教法;徐訓(xùn)鋒，男，職教研訓(xùn)員，中學(xué)高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育及其教學(xué)改革。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）14-0073-06

一、TPACK

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，TPACK概念源于20世紀(jì)90年代美國中小學(xué)所開展的信息技術(shù)與課程的整合。在這一階段，人們的主要關(guān)注點是“技術(shù)”（強(qiáng)調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)，即 “信息技術(shù)環(huán)境下”的學(xué)習(xí)）和“學(xué)生”（強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主探究”），而沒有關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用”。 [1]之后，全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會（簡稱AACTE）出版了《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊》，正式提出“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”這一概念。[2]Matthew J. Koehler和Punya Mishra認(rèn)為，TPACK是一種“整合技術(shù)的教師知識的框架”[2]，該框架建立在20世紀(jì)80年代 Shulman L. S.研究的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）基礎(chǔ)之上，并加入了技術(shù)知識（TK），它是“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識要素之間的復(fù)雜互動，是整合了這三種知識以后而形成的一種新知識形式。[2]三種知識要素之間的互動如圖1所示。

Matthew J. Koehler和Punya Mishra強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中不僅要同時關(guān)注學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三個知識要素，更要關(guān)注這三者之間的交互——這種交互將形成四種新知識，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。[2]教師的TPACK能力是現(xiàn)代教師必備的能力。

二、研究對象與研究方法

本研究以江蘇省揚州市中等職業(yè)學(xué)校162名數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象，采用《中職數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中同一測試卷進(jìn)行調(diào)查，該問卷包括被調(diào)查者的基本信息和測試題兩部分，其中測試題含TPACK框架的3種核心知識，4類復(fù)合知識，計7個維度，共計30題。[3]將問卷題項按照 “很不符合、不符合、一般、符合、很符合”5級程度進(jìn)行設(shè)計，其中很不符合記1分、不符合記2分、一般記3分、符合記4分、很符合記5分。問卷采用自評估的形式。本次調(diào)查共發(fā)放問卷162份，回收有效問卷162份，回收有效率100%。

三、研究結(jié)果

（一）中職數(shù)學(xué)教師的基本情況

經(jīng)調(diào)查，本次調(diào)查對象以年齡在30～40歲、教齡在20年以內(nèi)、學(xué)歷為本科、職稱為中專講師的教師為主（詳見表1），即揚州市中職數(shù)學(xué)教師的主干是由年輕教師所構(gòu)成。

（二）TPACK能力測試各維度總體水平描述

本次調(diào)查中，教師的TPACK能力測試各個維度得分均在3分以上，且7個維度的總平均得分為3.77。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）水平得分為3.54，均超3.5分，說明樣本教師的TPACK能力總體令人滿意。在本次TPACK能力測試的7個維度上排在前兩位的是教師的學(xué)科內(nèi)容知識水平和學(xué)科教學(xué)知識水平，而教育技術(shù)知識水平、整合技術(shù)的教學(xué)法知識水平和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識水平排在本次測試的后三位。說明中職數(shù)學(xué)教師的中職數(shù)學(xué)內(nèi)容知識水平及中職數(shù)學(xué)教學(xué)知識水平相對較高，他們能比較熟練掌握傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)知識，適合于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的知識水平普遍低于不含現(xiàn)代教育技術(shù)的知識水平，說明中職數(shù)學(xué)教師對于運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力還不夠嫻熟，在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識和能力上還有更多的成長空間。

（三）不同因素下中職數(shù)學(xué)教師TPACK能力差異診斷

首先，由于本次調(diào)查的教師均為本科及以上學(xué)歷，因此學(xué)歷因素不作為差異分析的因素。其次，由于當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教師基本來源于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，年齡與教齡基本相對應(yīng)，因此本次將兩個因素合并為一項，以教齡因素進(jìn)行差異分析。再次，為有利于排查診斷教師TPACK能力中的主要問題和問題的主要方面，并使問題相對簡單，本次對教師的教齡、職稱、性別三個因素采用二級對比差異性診斷。教齡分為年輕教師（教齡20年以內(nèi)）和老教師（教齡20年以上）兩級;職稱分為中初級（講師及以下）和高級（高級講師及以上）兩級;性別即分為男性教師、女性教師兩級。

1.教齡因素下差異診斷。在教齡因素上，中職學(xué)校年輕數(shù)學(xué)教師（教齡20年以內(nèi)）相較老教師（教齡20年以上）在TPACK能力上存有明顯差異，表現(xiàn)為年輕教師在教育技術(shù)知識水平及與其相融合關(guān)聯(lián)的維度上強(qiáng)于老教師，特別是在三個知識的融合（TPACK）水平上年輕教師明顯強(qiáng)于老教師;而在中職數(shù)學(xué)內(nèi)容知識水平和教學(xué)法知識水平上，年輕教師弱于或接近老教師;值得一提的是，在教學(xué)法知識和中職數(shù)學(xué)內(nèi)容知識的融合水平上，年輕教師卻強(qiáng)于老教師，詳見表3。