張振海

摘 要：職業(yè)教育在聾校已占有比較重要的位置，如何讓特殊學(xué)校的職業(yè)教育得到更好的發(fā)展，株洲市特殊教育學(xué)校職業(yè)教育也在積極探索“雙特教育”，即“特殊學(xué)生，特色專業(yè)”的結(jié)合，特殊教育與普通教育的融合。為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，文章作者思考聾校美術(shù)課程的建設(shè)，嘗試以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)為基礎(chǔ)，選擇在不同學(xué)段開(kāi)辦實(shí)用美術(shù)職業(yè)教育。具體辦法是實(shí)行“三步走”，即從小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始到高三抓好學(xué)生的“一次學(xué)習(xí)”“兩次分流”，最終讓學(xué)生有“三種去向”。隨著美術(shù)課程建設(shè)不斷的完善，相信聽(tīng)障學(xué)生的專業(yè)發(fā)展之路越走越亮堂、越走越寬廣，他們的未來(lái)更美好！

關(guān)鍵詞：雙特教育;聾校;美術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-09 文章編號(hào)：1674-120X（2019）32-0071-02

一、引言

職業(yè)教育在聾校已占有比較重要的位置，而美術(shù)職業(yè)教育既能發(fā)揮聾生觀察力強(qiáng)的長(zhǎng)處，又能幫助聾生彌補(bǔ)不足，更受聾生的喜愛(ài)，是許多聾校職業(yè)教育的傳統(tǒng)專業(yè)。株洲市特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮膊焕?，從目前的情況來(lái)看，選擇這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生很多，但從整個(gè)美術(shù)課程的設(shè)置情況來(lái)看，一般只開(kāi)設(shè)素描、色彩和工藝設(shè)計(jì)等美術(shù)基礎(chǔ)課。僅限于基礎(chǔ)美術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終的出路只是參加國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)特殊教育學(xué)院美術(shù)專業(yè)的招生考試，沒(méi)有其他的選擇。但要考上大學(xué)又談何容易，大部分美術(shù)職業(yè)班的學(xué)生最終要回到社會(huì)，參加就業(yè)，或當(dāng)普通工人，或回家務(wù)農(nóng)，幾年的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練對(duì)他們毫無(wú)用處，著實(shí)可惜。

二、融合教育理念下的“雙特教育”

（一）融合教育的引領(lǐng)

早在20世紀(jì)60年代，北歐一些國(guó)家提出特殊教育“正?；敝鲝?20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)“回歸主流”教育改革運(yùn)動(dòng);20世紀(jì)80年代，日本也掀起了“融合教育”。這些改變的目的主要是把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，也就是說(shuō)，特殊教育與普通教育相互滲透、相互支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，力求使殘疾學(xué)生在最少限制的環(huán)境中享受平等教育機(jī)會(huì)并得到充分發(fā)展。這些全新的教育模式使人們與殘疾孩子融合在一起，久而久之，便可建立友誼，減少陌生和歧視，以達(dá)到讓殘疾人順暢地融入主流社會(huì)中去的目的。目前在融合教育理念的引領(lǐng)下，讓殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校，與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活已經(jīng)隨處可見(jiàn)。讓有特殊需要的學(xué)生跟同齡學(xué)生一起在普通學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更能讓其身心得到全面的發(fā)展。

（二）“雙特教育”模式

隨著職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)這一本位的回歸，聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合已成為我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。如何讓特殊學(xué)校職業(yè)教育得到更好的發(fā)展，我校職業(yè)教育也在積極探索之中。殘疾人就業(yè)機(jī)制的落實(shí)，讓我校職業(yè)教育充滿希望。2008年9月10日，湖南科技職業(yè)學(xué)院醴陵陶瓷學(xué)院開(kāi)學(xué)，讓我?？吹搅诵碌陌l(fā)展機(jī)遇。通過(guò)多次溝通和交流，兩校達(dá)成了共識(shí)，共同打造“雙特教育”。

雙特教育，即“特殊學(xué)生，特色專業(yè)”的結(jié)合，特殊教育與普通教育的融合。發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)敏銳、形象思維發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，我校認(rèn)為，陶瓷工藝美術(shù)教育有利于聽(tīng)障學(xué)生在本地區(qū)就業(yè)。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中，與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，改變以往主要把殘疾學(xué)生集中到特殊教育學(xué)校，將他們與健全學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)的教育模式。我校認(rèn)為，這種“雙特教育”模式在特殊教育的職業(yè)教育中能更好地讓聽(tīng)障學(xué)生融入社會(huì)，回歸主流。我校先后多次到湖南輕工高級(jí)技工學(xué)校進(jìn)行考察、交流、磋商。從2009年秋季開(kāi)始，我校新增陶瓷工藝美術(shù)專業(yè);2010年，湖南輕工高級(jí)技工學(xué)校成了我校的陶瓷工藝美術(shù)教學(xué)實(shí)踐基地。同時(shí)，我校充分利用其師資力量和教學(xué)設(shè)施，與其正式聯(lián)合辦學(xué)，著力打造能勝任陶瓷生產(chǎn)和研發(fā)工作的優(yōu)秀人才。至今已送去的兩批學(xué)生，得到了對(duì)方學(xué)校和專業(yè)人士的充分肯定和贊賞，并與省內(nèi)著名陶瓷企業(yè)簽訂就業(yè)合同，這為兩校的聯(lián)合辦學(xué)增添了信心，有力佐證了“雙特教育”模式研究和實(shí)踐的可行性。

三、“雙特教育”模式下的聾校美術(shù)課程建設(shè)

我校美術(shù)課程設(shè)置采用的是義務(wù)教育階段的美術(shù)課程。那么，我校能不能尋找一條既能打好美術(shù)基礎(chǔ)又能適應(yīng)大部分學(xué)生就業(yè)需要的路子來(lái)呢？筆者認(rèn)為，路子應(yīng)該是有的，這就是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)為基礎(chǔ)，選擇合適時(shí)機(jī)開(kāi)辦實(shí)用美術(shù)職業(yè)教育。具體辦法是實(shí)行“三步走”，即從小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始到高三抓好學(xué)生的“一次學(xué)習(xí)”“兩次分流”，最終讓學(xué)生有“三種去向”。

（一）第一步：一次學(xué)習(xí)

“一次學(xué)習(xí)”是指美術(shù)基礎(chǔ)的起步學(xué)習(xí)，不管學(xué)生文化成績(jī)好壞，參加了美術(shù)班就應(yīng)該從基礎(chǔ)美術(shù)開(kāi)始學(xué)習(xí)。小學(xué)一到五年級(jí)階段，強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，以各種豐富多彩的活動(dòng)方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。以美術(shù)理論作指導(dǎo)，知道怎樣造型，怎樣的色彩搭配才能給人以美感，以上兩點(diǎn)如果通過(guò)小學(xué)六年級(jí)（把職業(yè)教育提前一學(xué)年）到初中一年級(jí)的學(xué)習(xí)，可以得到初步的解決。

憑筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果每星期能保證十二課時(shí)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生素描可達(dá)到寫生石膏頭像的程度。色彩可達(dá)到用色彩理論指導(dǎo)觀察色彩，對(duì)靜物和風(fēng)景進(jìn)行寫生的程度。有了這些基礎(chǔ)，造型能力就會(huì)大大提高。至于工藝設(shè)計(jì)，則可以學(xué)習(xí)一些構(gòu)成知識(shí)，從而使自身有一定的審美情趣。

（二）第二步：兩次分流

“兩次分流”是指聾生通過(guò)統(tǒng)一的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，具備了以上兩種能力。從初中二年級(jí)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次分流，即通過(guò)測(cè)試把文化成績(jī)好的學(xué)生與較差的學(xué)生分開(kāi)，前者繼續(xù)進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為升高中、考大學(xué)做準(zhǔn)備，后者從初二開(kāi)始學(xué)實(shí)用美術(shù)，主要搞工藝品制作，如現(xiàn)在社會(huì)上流行的工藝精品、小玩意、根雕、竹雕或磨漆畫等。我校先購(gòu)置一些基本工具、材料，之后做好成品，再拿到市面去賣，一則使學(xué)生學(xué)到了一技之長(zhǎng)，二則還可為學(xué)生增加一點(diǎn)收入，改善學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活條件。這樣，通過(guò)兩年的訓(xùn)練到初中畢業(yè)時(shí)，一部分學(xué)生有了自謀出路的實(shí)用技術(shù)，另一部分美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)就進(jìn)入高中，接受更高層次的教育，其中一個(gè)最明顯的目標(biāo)就是報(bào)考大學(xué)。但由于指標(biāo)的限制，能考上的仍然是少數(shù)，不過(guò)相對(duì)來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比初中分流時(shí)又強(qiáng)了許多，因此，我校在職高又可進(jìn)行第二次分流，即對(duì)考不上或難考上大學(xué)的這部分學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)國(guó)畫、書(shū)法技能的培訓(xùn)。采取“2”的教學(xué)模式，即學(xué)生在我校學(xué)習(xí)兩年書(shū)法、國(guó)畫的技能，掌握好在紙上繪畫的基本功，再到湖南輕工高級(jí)技工學(xué)校學(xué)習(xí)兩年釉下五彩瓷的繪畫工藝，完成“雙特教育”。

（三）第三步：三種去向

通過(guò)“一次學(xué)習(xí)”“兩次分流”后，學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生就有了三種去向：一是真正有實(shí)力的學(xué)生上了大學(xué);二是專業(yè)較好的學(xué)生在“雙特教育”模式下學(xué)習(xí)釉下五彩瓷的繪畫技藝，進(jìn)一步到陶瓷工藝美術(shù)教學(xué)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，學(xué)成后直接就業(yè);三是專業(yè)一般的學(xué)生可做工藝精品、根雕、竹雕等。這樣能使每個(gè)學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，找到用武之地，學(xué)校的美術(shù)職業(yè)教育也會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，將更加輝煌燦爛。

四、“雙特教育”模式下的聾校美術(shù)課程建設(shè)帶來(lái)的思考

（一）學(xué)生具備專業(yè)技能

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，我校需要兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識(shí)技能訓(xùn)練。既要考慮符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要，突出情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的形成，又要循序漸進(jìn)地讓學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，并且學(xué)有所成、學(xué)有所用，讓他們回歸主流社會(huì)，成為有用之才。

（二）教師具備專業(yè)素養(yǎng)

在“雙特教育”模式下的教學(xué)能進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的追求。在每一個(gè)學(xué)段，教學(xué)的教師都有十分明確的教學(xué)目標(biāo)，要求教師們不但要完成每一個(gè)學(xué)段美術(shù)課要達(dá)到的課標(biāo)要求，而且還要在“雙特教育”模式下提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。這就要求我校的專業(yè)教師不僅要具備一般美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備工藝美術(shù)制作、釉下五彩繪畫等專業(yè)技能。

為此，我校可以通過(guò)兩種途徑提高教師們的專業(yè)素養(yǎng)：一是送出去，把專業(yè)教師分期分批送到湖南輕工高級(jí)技工學(xué)?；蚱渌に囍圃鞆S去學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手能力;二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，把相關(guān)工廠或?qū)W校的專業(yè)教師請(qǐng)到學(xué)校來(lái)對(duì)教師們進(jìn)行輔導(dǎo)，提高他們的技能。

（三）學(xué)校具有專業(yè)場(chǎng)地

既然要讓學(xué)生在“雙特教育”模式下學(xué)好釉下五彩繪畫工藝，就必須提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，在普通的美術(shù)教室里給學(xué)生上課肯定不恰當(dāng)。我校可通過(guò)擺放釉下五彩掛盤、花瓶等作品營(yíng)造教學(xué)氛圍;通過(guò)建造陶瓷工藝美術(shù)基地，添置相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生隨時(shí)可以動(dòng)手操作，提高動(dòng)手能力。當(dāng)然，這些場(chǎng)地也要有畫室的功能，能讓學(xué)生在基地里夯實(shí)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙特教育”能使聽(tīng)障學(xué)生走出自我，走向社會(huì)，將為殘疾人教育、就業(yè)樹(shù)立全新的典范。在給殘疾人發(fā)展帶來(lái)無(wú)限的福音的同時(shí)，也能讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的釉下五彩工藝這朵盛開(kāi)在中國(guó)陶瓷史上的藝術(shù)奇葩更好地綻放。隨著我校美術(shù)課程建設(shè)不斷的完善，相信聽(tīng)障學(xué)生專業(yè)發(fā)展之路越走越亮堂、越走越寬廣，他們的未來(lái)更美好！

參考文獻(xiàn)：

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