孫佰

摘 要：在素質(zhì)教育已全面普及的當(dāng)下，對于初中語文教育質(zhì)量的要求也在不斷地提高著。初中語文教育的目標(biāo)已不再只是理解并背誦，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得更為重要培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的思維能力增強(qiáng)后，對課文的理解、對文章的寫作和對知識的靈活運(yùn)用，也將更得心應(yīng)手。本篇文章便是為探討初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，引發(fā)對培養(yǎng)策略的深入思考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

引言

在新課程的改革的發(fā)展與素質(zhì)教育全面的普及中，教育模式也需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，才可與教育的大環(huán)境相融合，不至于被落后的理念所影響，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量受到牽連[1]。定式教育中的思維模式過于死板，對學(xué)生，特別是處于學(xué)習(xí)興趣熱情容易被干擾被影響的初中生來說，難以被接受。在新課程要求下，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，去摸索出可以更好推動學(xué)生成長的教育體系。學(xué)生擁有獨(dú)立的思考能力，靈活的思維能力，才能更好更快地掌握新的知識，維持學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、思維能力培養(yǎng)的基本理念

思維能力培養(yǎng)，就是讓學(xué)生從一點(diǎn)看到多點(diǎn)，從多點(diǎn)看到一面的一個過程。老師借助相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)著將思維發(fā)散，開發(fā)其想象能力，使知識點(diǎn)可以形成一個知識面，再讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己對于知識面的理解。

想給學(xué)生做好思維能力的培養(yǎng)，首先要了解的是思維能力的培養(yǎng)有著什么特性。其特性有如下幾點(diǎn)：1.互動性。學(xué)生與老師應(yīng)該存在著一定的交流互動，而不僅僅是老師單方面向?qū)W生灌輸觀點(diǎn)，或讓學(xué)生單方面進(jìn)行內(nèi)容闡述。2.適用性。主要體現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時，老師對于學(xué)生的能力與傳授的內(nèi)容調(diào)控得當(dāng)，根據(jù)情況把握好適用學(xué)生的思維接受能力范圍。3.針對性。在思維能力的培養(yǎng)過程中，思維的靈活轉(zhuǎn)變是很重要的，教學(xué)節(jié)奏會時快時慢[2]。在這種情況下，老師需要針對不同的節(jié)奏，采取不同的教學(xué)手段，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)與思維聯(lián)想的開發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在新課標(biāo)的語文課程教學(xué)里，是有著明確任務(wù)的重要目標(biāo)。所以老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力前，就應(yīng)明確好對于學(xué)生而言每階段的思維能力培養(yǎng)需求。

例如在義務(wù)教育的課標(biāo)里，讓老師通過改寫、縮寫等辦法，來鍛煉學(xué)生的思維方式。或是從課文中提取重點(diǎn)信息，或?qū)ζ逻M(jìn)行轉(zhuǎn)換[3]。這些都是初期可參考實(shí)行的辦法。在之后的思維能力培養(yǎng)中，就不能通過簡單的訓(xùn)練手段。而是要下功夫訓(xùn)練如何讓學(xué)生思維遷移，讓其在各式各樣的情境里準(zhǔn)確用出相似的語言能力。比如在教詩《使至塞上》時，將“大漠孤煙直，長河落日圓?！边@句詩標(biāo)出來，讓學(xué)生自己聯(lián)想這個場景里的奇麗與壯美。最后，老師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把腦海里的畫面說出來。這樣不僅可以了解學(xué)生是否真正學(xué)到知識，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來決定教學(xué)目標(biāo)是否要調(diào)整。

2. 教學(xué)引導(dǎo)與思維模式的拓展

教學(xué)引導(dǎo)便是讓老師帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在課堂上做好主導(dǎo)工作。利用語文課堂上的主渠道效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助他們的提升思維的逆向、變向與發(fā)散等綜合能力。

例如在教課文《孔乙己》時，同學(xué)們對于孔乙己的人物評價(jià)不一，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或進(jìn)行全體討論，自己也加入其中說說自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生們找出相應(yīng)的段落來印證自己的觀點(diǎn)，在各自表達(dá)完后，老師收集大家的討論觀點(diǎn)，總結(jié)孔乙己是一個帶有悲劇色彩的人物，并告訴學(xué)生會有觀點(diǎn)上的不一致，但這不證明有誰是錯的，應(yīng)該學(xué)會站在對方的角度想想看說得有沒有道理。這樣一來，學(xué)生在活躍的課堂討論中保持著學(xué)習(xí)熱情的同時，還可以加深學(xué)生對于課文印象。既增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也推動了思維模式的拓展。

3.教學(xué)手法與思維靈活的創(chuàng)造

初中生處于青春期時，對于自己所認(rèn)知的世界開始形成了一套自己的見解。雖然可能許多事情對其而言沒有條理性，但這也說明了思維正處于成長學(xué)習(xí)階段。在思維靈活的這項(xiàng)屬性上，其實(shí)初中生的創(chuàng)造力是很強(qiáng)的，帶有著一股初生牛犢不怕虎的勁。這時候，老師們也該摒棄掉那些不適用的教學(xué)手法，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不容易受外界干擾。

例如在教學(xué)生寫作技巧時，應(yīng)該先向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)范文，一起賞析其中的技巧使用手法，鼓勵學(xué)生先發(fā)言提問，后小組進(jìn)行討論。先打開靈活的思維，激勵學(xué)生主動思考，再出題目讓學(xué)生動筆。如果學(xué)生有困惑，老師應(yīng)該及時解決，并且把問題多角度剖析，而不是一味地給出寫作技巧的使用方法，遇到問題只提供一種解決方案。應(yīng)該讓學(xué)生覺得還有學(xué)習(xí)的空間，這樣他們的思維才能靈活運(yùn)用，才能創(chuàng)造出充滿活力的人生。

結(jié)語

初中語文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)，需要老師與學(xué)生的共同努力。更改教學(xué)理念，在授課時尊重學(xué)生的想法，制訂好相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維能力得到達(dá)到提升，也就做到了教書育人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.基于辯證思維的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，No.491（13）：36-38.

[2]宋迎春.論初中生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2016，16（5）：110-111.

[3]佚名.培養(yǎng)高階思維能力的語文閱讀策略[J].教學(xué)與管理，2018，