楊列娟

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)科都是以語(yǔ)文為基礎(chǔ)而展開(kāi)的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作又是重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是寫(xiě)作部分，在卷面中所占分?jǐn)?shù)比重較大，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多。想要學(xué)好初中寫(xiě)作，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃夭姆e累，在素材積累的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，才能形成一篇好的文章。因此，教師提升學(xué)生的素材積累能力是提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一步。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中如何進(jìn)行素材積累提出幾點(diǎn)建議，希望能幫助語(yǔ)文教師提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫(xiě)作 初中教法 素材積累

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題有教師和學(xué)生兩個(gè)方面，只要雙方共同改進(jìn)，才能提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

1.教師方面

很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法和教學(xué)觀念都較為陳舊。主要表現(xiàn)在“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”。

首先，教師在寫(xiě)作課程開(kāi)始之前應(yīng)該就本次要寫(xiě)作的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。涉及的題目并不貼近學(xué)生的生活。但是很多語(yǔ)文老師在寫(xiě)作課程當(dāng)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，為學(xué)生限定一個(gè)命題或者半命題。[1]

其次，教師的指導(dǎo)和評(píng)析不到位。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也比較少，教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生將習(xí)作交上去之后，教師所給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。這種書(shū)面上的批改和評(píng)價(jià)不利于師生之間進(jìn)行交流，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中給出一些建議和解答學(xué)生的問(wèn)題，師生面對(duì)面的交流，能夠更好地解決寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情誼和默契，緩解學(xué)生的緊張情緒。

最后，很多教師還會(huì)給予學(xué)生一些寫(xiě)作模版，模版給得過(guò)于細(xì)致和全面就限制了學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中的想象力和自主性，久而久之，學(xué)生的思維被模板所限制難以寫(xiě)出好的文章。很多教師認(rèn)為語(yǔ)文寫(xiě)作有天分就能得高分，因此在平時(shí)教學(xué)就忽略了寫(xiě)作部分。布置作業(yè)時(shí)也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。綜上所述，初中語(yǔ)文寫(xiě)作的課堂效率不高導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作積極性較差。[2]

2.學(xué)生方面

初中生在語(yǔ)文寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在：素材積累不夠充分;寫(xiě)作沒(méi)有新意，缺乏獨(dú)立思考的能力;詞匯量較少，寫(xiě)作語(yǔ)言不夠豐富。經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，初中生語(yǔ)文寫(xiě)作當(dāng)中所用素材較為陳舊，不能結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)找出符合文章主題的素材進(jìn)行寫(xiě)作。還有一部分學(xué)生喜歡在寫(xiě)作中套用寫(xiě)作模板，這種萬(wàn)能模板讓學(xué)生產(chǎn)生了只要按部就班按照套路寫(xiě)作就能得高分的錯(cuò)覺(jué)。往往套用模板的文章顯得較為生硬，缺少內(nèi)涵。學(xué)生寫(xiě)作的條理性不強(qiáng)，“流水賬”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，寫(xiě)作沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，以小見(jiàn)大的能力欠佳。[3]

二、寫(xiě)作教學(xué)中素材積累引導(dǎo)策略

1.觀察是積累的前提

細(xì)心觀察是進(jìn)行素材積累的前提。這里的觀察既包括對(duì)優(yōu)秀文章中寫(xiě)作亮點(diǎn)的觀察，也包括學(xué)生日常生活中對(duì)身邊事物的觀察。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀習(xí)作作品和優(yōu)秀文章中的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作亮點(diǎn)和優(yōu)美用詞進(jìn)行歸納、總結(jié)、梳理。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以略對(duì)文中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解，給出學(xué)生示例由學(xué)生模仿寫(xiě)作進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。對(duì)于學(xué)生閱讀素材的篩選，教師也應(yīng)找尋符合學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際的文章，既文筆優(yōu)美，又能通俗易懂，由淺入深循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生觀察文本和積累素材的能力。其次，教師也要尋找引導(dǎo)學(xué)生在自己的現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫(xiě)作素材。文學(xué)源于生活又高于生活，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品中的原型和寫(xiě)作的靈感都來(lái)自自己身邊的人或事。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，能夠發(fā)現(xiàn)身邊人，身邊事物的美。這些生動(dòng)優(yōu)秀的素材也可以運(yùn)用到文章寫(xiě)作中，讓學(xué)生的文章顯得生動(dòng)活潑又不失自己的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以舉出生活中的實(shí)例，從日常生活中感悟出的道理更能直擊人心產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和可讀性。這就要求學(xué)生細(xì)心觀察生活，將生活中的素材積累下來(lái)用以寫(xiě)作，文章方可飽滿鮮活。教師為學(xué)生布置日記、周記等作業(yè)同樣是在督促學(xué)生進(jìn)行生活積累，為提升寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.豐富學(xué)生的詞匯量

很多學(xué)生的文章顯得蒼白無(wú)力，主要是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的錘煉不夠，沒(méi)有豐富的寫(xiě)作語(yǔ)言做支撐。想要提升學(xué)生用詞的能力，豐富學(xué)生的詞匯量，就要帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師可以每周為學(xué)生布置閱讀任務(wù)以讀促寫(xiě)，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生完成一篇觀后感，或者將其中優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累。不僅提升了學(xué)生積累素材的能力，對(duì)其寫(xiě)作水平的提升有很大益處。運(yùn)用語(yǔ)言的能力需要教師帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練。讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)句子寫(xiě)段落。這種短小精悍的隨堂練習(xí)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的能力，還不會(huì)讓學(xué)生感到緊張有過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行觀察，對(duì)其中素材進(jìn)行積累之后，要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。教師可以選取優(yōu)秀文章中的某一部分，由學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。在這三種練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力，思考事例文章中的場(chǎng)景和揣測(cè)作者所要表達(dá)的思想感情，結(jié)合自身觀察積累進(jìn)行創(chuàng)作。這不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在激發(fā)學(xué)生想象力時(shí)也要注意轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。例如，教師在講解朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章時(shí)就可以就四季景色讓學(xué)生想象，在想象的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以將自己的切身感受寫(xiě)下來(lái)，再運(yùn)用寫(xiě)作技巧進(jìn)行修改，這樣一篇富有自己特色又意境豐富的文章就完成了。

結(jié)語(yǔ)

在新課改要求之下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其語(yǔ)文寫(xiě)作水平。面對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的素材積累能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生也應(yīng)積極閱讀各種各樣的文章和文學(xué)作品，為自己的寫(xiě)作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信在師生共同的不懈努力之下，初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都會(huì)有所提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力也會(huì)再上一個(gè)新高度。

參考文獻(xiàn)

[1]劉延年.談?wù)Z文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性策略[J].教育革新.2009年11期.

[2]吳娟.信息化背景下中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].科技資訊.2018年23期.

[3]董履順.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分層策略解析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2018年19期.