齊娟

摘 要：生活化教學(xué)法可編織圖景，變抽象為形象;亦可搭建橋梁，化阻塞為暢通;可營造氛圍，變死寂為活潑;亦可創(chuàng)設(shè)趣味，釀妙趣于筆墨。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引生活化教學(xué)法到教學(xué)中，從而為語文教學(xué)插上生活的翅膀。有鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行如下三方面的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化教學(xué)法 導(dǎo)入 情境 作業(yè)

把生活化教學(xué)法融入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能最大限度地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知方式，為學(xué)生提供更加自由的思考空間，還能使語文教學(xué)更加具有一種鮮活的特質(zhì)與生命的張力。有鑒于此，本文從設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力、展現(xiàn)生活化的情境，增加學(xué)生的參與度、布置生活化的作業(yè)，拓展學(xué)生的知識(shí)面等方面，就生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行如下淺談。

一、設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精彩與否直接影響整節(jié)課成功與否。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注導(dǎo)入語的重要價(jià)值與意義，并采取有效的方法與手段，設(shè)計(jì)出精彩新穎的導(dǎo)入語。須知，生活化教學(xué)法不僅融鳥語花香、青山綠水、飛禽走獸等活生生的生活圖景于一體，還具有鮮活靈動(dòng)、豐富多彩的優(yōu)勢。有鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以生活化教學(xué)法為綠葉，去陪襯語文教學(xué)這朵鮮花。[1]

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在生活中，我們總會(huì)看到這樣一種小動(dòng)物。它們的羽毛光滑油亮，如絲綢;它們的翅膀鋒利堅(jiān)硬，似剪刀;它們的眼睛明亮有神，如珍珠;它們的動(dòng)作輕盈靈敏，似浮云。你們說一說它的名字。”于是，全班學(xué)生異口同聲地說道：“這就是小燕子?！逼浯?，教師對(duì)學(xué)生說：“下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己在生活觀察到的現(xiàn)象，說說你對(duì)小燕子的認(rèn)識(shí)與理解。”有的學(xué)生說：“小燕子是一種益鳥，它善于捕捉田地里的害蟲，是莊稼的醫(yī)生?！边€有的學(xué)生說：“小燕子喜歡在人家的屋檐下筑巢，它們建設(shè)的房子好像一件造型獨(dú)特的藝術(shù)品?？梢哉f，小燕子是水平精湛的設(shè)計(jì)師與建筑師?！痹俅危處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀《燕子》這篇課文。總之教師在《燕子》教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)具有生活氣息的導(dǎo)入語，有效地集中了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的注意力。[2]

二、展現(xiàn)生活化的情境

增加學(xué)生的參與度生活化教學(xué)法猶如無聲無息、滋潤心田的春雨，又如清新舒爽、使人愉快的清風(fēng)。它與語文教學(xué)活動(dòng)的深度整合，能夠產(chǎn)生諸多富有建設(shè)性的意義。所以，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮生活化教學(xué)法的優(yōu)勢與價(jià)值。

例如，教師在開展《懷念母親》這篇課文的講授活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生更好地參與到教學(xué)之中，就可以這樣做。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《懷念母親》這篇課文的寫作背景、主旨大意、行文線索以及課文情思等內(nèi)容進(jìn)行探究與分析。其次，教師利用多媒體向?qū)W生展示一幅幅“母子情深”的生活圖景：母親冒雨抱著幼小的孩子去看病、母親在深夜里為孩子縫補(bǔ)衣服、母親很早起床為孩子準(zhǔn)備早餐等等。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種親情濃濃的生活化情境。再次，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說說自己的媽媽對(duì)自己的付出與愛，并說說如何報(bào)答“三春暉”。再比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，也可以這樣做。首先，教師讓學(xué)生從課文中找出我與閏土的四件趣事，并讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味四件趣事所包含的我對(duì)閏土的情感。其次，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，把自己與伙伴之間發(fā)生的趣事分享給其他同學(xué)。這樣的方法有效地增加了學(xué)生的參與度。

三、布置生活化的作業(yè)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑，亦是教師知曉學(xué)生學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況、薄弱環(huán)節(jié)以及運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的重要路徑。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的價(jià)值與意義，并采用生活化教學(xué)法，為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，從而延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，結(jié)合生活中污染空氣、破壞環(huán)境的現(xiàn)象，擬定幾條相關(guān)的標(biāo)語。等擬定完畢后，于下次課之前，把這些標(biāo)語上傳到我們班級(jí)的群共享里。有的學(xué)生擬定標(biāo)語的是：小草在休息，不要打擾他。還有的學(xué)生擬定標(biāo)語是：生活因水而靈動(dòng)，水因保護(hù)而精彩。 再比如，教師在教學(xué)《媽媽的賬單》 的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是： 請(qǐng)同學(xué)們在自己的媽媽過生日的時(shí)候，為媽媽唱一首歌，或是寫一首詩，或是……以此表達(dá)對(duì)媽媽的愛?？傊@樣的作業(yè)不僅具有重要的教育意義，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力、展現(xiàn)生活化的情境，增加學(xué)生的參與度、布置生活化的作業(yè)，拓展學(xué)生的知識(shí)面等方式，來編織出一幅幅色彩斑斕、栩栩如生的知識(shí)圖景，不僅使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種創(chuàng)新的特質(zhì)，還使其具有一種生命的張力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧陽.將生活案例經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)[J].貴州教育，2018（19）：35-36.

[2]劉淑文.對(duì)小學(xué)語文教育生活化的思考[J].課程教育研究，2018（34）：56.