摘 要：本文討論了機(jī)電專業(yè)中采取理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式的意義以及背景，從而分析了理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式的作用以及含義，對(duì)機(jī)電專業(yè)實(shí)施了理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，希望能夠促進(jìn)機(jī)電專業(yè)的改革。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)

引言

社會(huì)越來(lái)越需要技能型的人才，特別是機(jī)電專業(yè)的人才非常缺乏。這就讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)校有了重要的課題。達(dá)到了社會(huì)的需求，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在以后的工作崗位之中應(yīng)當(dāng)是對(duì)機(jī)電設(shè)備的理論知識(shí)有一定的掌握，同時(shí)還可以對(duì)電氣控制等技術(shù)進(jìn)行熟練的操作。只有這樣的機(jī)電專業(yè)的學(xué)生才能夠滿足社會(huì)以及企業(yè)的需要，才能夠支持社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。[1]

一、中職機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化的意義

首先，學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)短。由于教學(xué)改革的深化，機(jī)電專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)其課時(shí)被縮短了很多，出現(xiàn)了課時(shí)短但教學(xué)內(nèi)容極多的問(wèn)題，在這么有限的時(shí)間里想要盡可能地提升教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)很大的難題。[2]

其次，教學(xué)的方式太過(guò)單一。以前的教學(xué)方式，通常都只重視理論知識(shí)的教學(xué)，能夠清晰地闡述設(shè)計(jì)的思路和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及原理的分析，然而原理中有很多的圖以及文字性的描述，這些都是抽象的理論知識(shí)，學(xué)生接觸不到實(shí)際物體，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ζ涞母杏X(jué)通常是乏味和枯燥的，理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)際性的操作控制與設(shè)計(jì)有非常大的差距。

最后，理論知識(shí)和實(shí)踐的部分嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)當(dāng)中關(guān)于實(shí)踐的部分應(yīng)當(dāng)對(duì)流程中的演示以及模型的實(shí)例化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是因?yàn)閷?shí)際操作的對(duì)象有很大的體積、重量也不輕，維護(hù)起來(lái)非常困難、價(jià)格也非常的昂貴等等這些原因，都導(dǎo)致這些設(shè)備不能出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教室之中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候感受不到工程的理論性和趣味性以及成就感，這就打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。[3]

三、理實(shí)一體化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

第一，突破了以前的教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)的方式，以前的教學(xué)方式是分段進(jìn)行的，實(shí)際性的操作能力不能和理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，理論知識(shí)之間也銜接不上等問(wèn)題，這些在理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方法中得到了解決。對(duì)學(xué)生在解決以及分析問(wèn)題方面的綜合性技能進(jìn)行了培養(yǎng)。

第二，讓課堂中的氛圍得到了活躍，對(duì)教學(xué)中的器材以及場(chǎng)地都進(jìn)行了充分的利用，將極其有限的課程時(shí)間進(jìn)行了最大程度的利用，確保了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到愉悅的情緒，可以將枯燥以及抽象的知識(shí)科學(xué)合理的運(yùn)用到實(shí)際的操作當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了趣味性，讓課堂中的教學(xué)能夠達(dá)到意想不到的效果。

第三，可以切實(shí)提升師資隊(duì)伍中的實(shí)際操作的技能以及理論知識(shí)的水平。老師對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行不斷地研究，對(duì)新的技術(shù)以及新的理論知識(shí)進(jìn)行掌握，才能夠達(dá)到教學(xué)中的要求，進(jìn)而不斷地提升老師在教學(xué)中的水平以及教學(xué)中的能力。

四、機(jī)電專業(yè)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方法

第一是，評(píng)估和總結(jié)一體化，這對(duì)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有著很重要的作用。先是讓學(xué)生分享和表達(dá)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提升以及收獲，明白在實(shí)際操作和理論掌握方面的問(wèn)題，對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，闡述對(duì)其的體會(huì)以及啟發(fā)。老師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要對(duì)各個(gè)組的問(wèn)題以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各個(gè)組的特征進(jìn)行比較，引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)其他人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面樹立更多的自信，并且能夠客觀的看待自身的問(wèn)題。最后部分的綜合評(píng)估應(yīng)當(dāng)是在老師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的前提下進(jìn)行的，其中包括：小組的成果、合作的能力、在小組中的作用、參與的程度以及團(tuán)隊(duì)的意識(shí)等等。

第二是，對(duì)教學(xué)材料中的資源進(jìn)行充分的發(fā)掘，對(duì)課堂中的教學(xué)管理工作進(jìn)行強(qiáng)化。課堂中的教學(xué)是教育中最重要的部分，理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教室當(dāng)中開(kāi)展，讓實(shí)踐和理論能夠有效地結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中的操作技能。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，老師應(yīng)當(dāng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際的狀況把專業(yè)的知識(shí)和實(shí)際性的操作相結(jié)合，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三是，對(duì)老師的隊(duì)伍進(jìn)行整合，讓教學(xué)任務(wù)能夠融為一體。在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，需要整合老師的隊(duì)伍，把實(shí)際性的操作和理論知識(shí)的掌握相結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)。老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)際的操作和理論同時(shí)的進(jìn)行講授。這種教學(xué)的模式能夠達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，更加有助于學(xué)生掌握以及運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。[4]

第四是，對(duì)特色的課程進(jìn)行建設(shè)。在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到企業(yè)對(duì)人才的需要以及近年來(lái)關(guān)于畢業(yè)生的具體就業(yè)狀況，讓學(xué)生能夠明白工作的具體過(guò)程，指導(dǎo)工作的任務(wù)以及最后產(chǎn)品的生成。按照學(xué)生對(duì)以后就業(yè)的要求，對(duì)有關(guān)的任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照，和企業(yè)的相關(guān)工作人員進(jìn)行共同的論證，設(shè)置符合工作要求的課程以及確立相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能夠和企業(yè)進(jìn)行深度的融合，調(diào)查與崗位相關(guān)的專家和工作人員以及在崗位中的學(xué)生，對(duì)崗位中不同時(shí)期的任務(wù)進(jìn)行分析和歸納到最后的綜合以及確立，把工作中的內(nèi)容以及任務(wù)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，分析崗位上不同級(jí)別的工作任務(wù)以及難易的程度，再安排不同的專業(yè)課程。

結(jié)語(yǔ)

機(jī)電專業(yè)的教學(xué)模式需要緊跟時(shí)代的步伐，符合社會(huì)對(duì)人才的需求，讓學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中能夠得到很好的發(fā)展。從實(shí)際的情況來(lái)看，對(duì)教育改革的目標(biāo)進(jìn)行確定，改革的課程的機(jī)制和教學(xué)的內(nèi)容與方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)校能夠輸出更多的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]靳旭.中職機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].中國(guó)新通信，2018，20（13）：197.

[2]劉悅.中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.

[3]柴艷菲.中職機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式策略[J].職業(yè)，2017（16）：62.

[4]薛國(guó)兵.中職機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式探討[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2016（09）：149-150.

作者簡(jiǎn)介

梁振（1971.12.29—），男，漢，籍貫：遼寧省大連市。單位：遼寧省朝陽(yáng)工程技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)有職稱：高級(jí)講師從事工作類型：教育教學(xué)，研究方向（專業(yè)）：機(jī)電。