【摘要】首次提出應(yīng)用語言學(xué)這一概念的時(shí)間是19世紀(jì)，但直到20世紀(jì)中期，它才逐漸受到重視并且被當(dāng)作一門獨(dú)立的語言學(xué)科。本文所探討的應(yīng)用語言學(xué)是狹義上的，特指第二語言的教學(xué)，比如英語。多種外語教學(xué)實(shí)踐印證了研究應(yīng)用語言學(xué)與教學(xué)效果之間有密切關(guān)系。筆者站在應(yīng)用語言學(xué)的角度，分析了高職英語有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高職;英語教學(xué);應(yīng)用語言學(xué);方法;策略

【作者簡介】陳群，江蘇宿遷學(xué)院。

高職教育的宗旨是向社會(huì)上的特定領(lǐng)域輸送專業(yè)的、應(yīng)用型的人才，比如技術(shù)、服務(wù)、生產(chǎn)和管理等，所以與普通大學(xué)相比，高職學(xué)校的英語教學(xué)也更加有實(shí)用性，而在深度方面并沒有特別的要求，只是遵循“夠用為度”的原則。高職英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，特別是能夠使用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)活動(dòng)、處理日常事務(wù)。而且高職學(xué)生與大學(xué)生相比，英語基礎(chǔ)比較差，沒有深厚的文化底蘊(yùn)，對于英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解非常少，很多學(xué)生之所以喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，通常都是因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)薄弱，跟不上英語教學(xué)節(jié)奏。而且，很多高職學(xué)校的英語老師考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中更加傾向于幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)高中知識(shí)，這就與高職英語的教學(xué)目的背道而馳。本文主要探討了如何從應(yīng)用語言學(xué)的領(lǐng)域進(jìn)行高職英語教學(xué)。

一、提高英語老師對應(yīng)用語言學(xué)的重視程度

在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，老師是引導(dǎo)者也是組織者，在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中，老師都應(yīng)該全面貫徹應(yīng)用語言學(xué)理念，這就要求老師要從思想上深刻認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)理念的重要性。然而，在長期以來應(yīng)試教育模式的影響下，很多高職老師都將英語教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯量、語法等基礎(chǔ)知識(shí)上，十分重視聽說讀寫等英語學(xué)科的基礎(chǔ)能力，但這樣的教學(xué)模式與高中教育并沒有本質(zhì)的不同，也無法突出高職英語教學(xué)特色。究其原因，還是因?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)教學(xué)理念在我國起步較晚，老師的職業(yè)培訓(xùn)中，涉及應(yīng)用語言學(xué)的內(nèi)容較少，老師對這一理念還沒有足夠的認(rèn)知。為此，對于高職老師的培訓(xùn)，要加強(qiáng)應(yīng)用語言學(xué)教育理念的普及，將這一理念深入高職英語老師的思想和意識(shí)中，只有這樣，老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能潛移默化、自然而然地將應(yīng)用語言學(xué)的理念滲透其中，打破學(xué)生對英語學(xué)科實(shí)用性差這一錯(cuò)誤認(rèn)知，在學(xué)生了解到英語學(xué)科與自身職業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)的時(shí)候，自然會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、多進(jìn)行“英語輸出”教學(xué)

高職英語教學(xué)最大的問題在于過多地停留在“英語輸入”層面，比如學(xué)生進(jìn)行英語聽力、閱讀和寫作等練習(xí)，這些都屬于學(xué)習(xí)英語的能力，而不是應(yīng)用英語。“英語輸出”層面的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運(yùn)用英語互動(dòng)、交流、解決實(shí)際問題，也就是將英語最大限度地與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓英語成為服務(wù)于工作和生活的一種技術(shù)和工具，拓寬高職學(xué)生的就業(yè)面。而“英語輸出”能力也是高職學(xué)生最欠缺的能力之一，英語語言學(xué)理念絕不僅僅局限于英語聽力、閱讀和寫作等基礎(chǔ)能力方面，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)用英語的能力，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的實(shí)用性、全面性和社會(huì)性，這與各行各業(yè)對英語人才的需求不謀而合，很多企業(yè)想聘請的英語專業(yè)的人才，除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠閱讀、理解書面英語資料之外，還要具備和他國客戶進(jìn)行英語交流的能力。正因如此，老師才要在教學(xué)中彌補(bǔ)高職英語的弊端，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交流能力，因?yàn)榭谡Z是最能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用英語能力的一方面，英語口語可以利用設(shè)置情景的方式練習(xí)，盡管高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平相對較低，但也是具備基本的英語口語水平的，所以完全可以設(shè)計(jì)某個(gè)情境，通過角色扮演的形式讓學(xué)生參與其中，比如，設(shè)置和外國客戶進(jìn)行某項(xiàng)商業(yè)談判的情境，一個(gè)學(xué)生扮演客戶代表，用英語介紹產(chǎn)品，討論合同細(xì)節(jié)以及合作的相關(guān)事宜。最后由老師指出口語交流中有哪些不合理之處，總結(jié)口語交流技巧以及各個(gè)國家的英語口語習(xí)慣。

三、循序漸進(jìn)的改革高職英語教學(xué)

教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，絕非一朝一夕就能完成的。在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師基本都形成了一套完善的教學(xué)體系，也形成了自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)習(xí)慣，高職學(xué)生也會(huì)適應(yīng)某位老師的課堂教學(xué)，所以，應(yīng)用語言學(xué)理念在英語教學(xué)活動(dòng)中的融入與滲透是需要時(shí)間的。英語老師要接受、理解、內(nèi)化這種新型的教學(xué)理念同樣需要時(shí)間。即使成功轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，還要有與之契合的教學(xué)模式和方法，比如原本課堂教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛和成熟的情境教學(xué)法、分組教學(xué)法，是否在應(yīng)用語言學(xué)的理念下同樣有效，也需要時(shí)間來驗(yàn)證。在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)方法也已經(jīng)形成了固定的思維，他們也需要時(shí)間來接受和適應(yīng)新的教學(xué)理念?？偠灾?，在我國的高職教育中，應(yīng)用語言學(xué)理念還處于起步階段，未來還需要很長一段時(shí)間在實(shí)踐中檢驗(yàn)其有效性，無論是老師還是學(xué)生，接受新鮮事物都需要一個(gè)過程。最為關(guān)鍵的是，應(yīng)用語言學(xué)理念是對既往傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的巨大顛覆，但這并不代表傳統(tǒng)教學(xué)就要被全盤否定，老師如何將以往英語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)保留下來，延續(xù)到應(yīng)用語言學(xué)的教育理念中，同樣是值得深入研究的課題。

四、結(jié)束語

高職英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性人才，應(yīng)用語言學(xué)的教育理念正好契合了高職教育的宗旨，老師應(yīng)該在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，不斷探究適合新理念的教學(xué)方法，以推動(dòng)高職英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕春燕.高職院校英語專業(yè)教育理論與實(shí)訓(xùn)課程研究——評(píng)中國高職英語專業(yè)教育理論研究[J].新聞與寫作，2016，（9）.