【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們對于英語給予了極高的關(guān)注度，所以，現(xiàn)在英語已成了大學(xué)生的必修課。所以，大學(xué)英語教學(xué)要想提升學(xué)生的英語水平，就需要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式指的是利用視頻、微課等網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式將教師在課堂上所講授的內(nèi)容“反轉(zhuǎn)”為學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課外完成知識點的自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上解答疑惑促進學(xué)生知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，并提出這一教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué);運用

【作者簡介】梅松竹（1976.11-），男，漢族，湖北宜昌人，三峽大學(xué)外國語學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】 三峽大學(xué)2018年高教研究項目，名稱：《中國英語能力等級量表》實施背景下的高校大學(xué)英語教學(xué)改革探究——三峽大學(xué)為例，編號1848。

隨著當(dāng)前我國的科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、投影儀教學(xué)等各種教學(xué)方法都得到了良好的發(fā)展。而大學(xué)作為教書育人的場所，在各個方面都會被信息化產(chǎn)生深刻的影響，尤其是在教學(xué)設(shè)計教學(xué)理念、教學(xué)模式、 教學(xué)手段等方面，都會受到非常強烈的沖擊。基于這樣的發(fā)展變革之下，其革命的核心就是將原有的填鴨式教學(xué)、按班授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行徹底的改變或是完善，讓先進的科學(xué)技術(shù)融入當(dāng)前的教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，讓新型的教學(xué)模式成為課堂的主角。而在英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”進行有效的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生先自學(xué)，然后教師教，這一教學(xué)方式是結(jié)合教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的成果，不僅可以將學(xué)生在課堂上的主體地位突出，并且還可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師先教，學(xué)生跟隨著教師學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生先自學(xué)，教師后教。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而使得學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間得到有效的調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)不會占用許多的課堂時間，主要是通過看視頻等方式來進行學(xué)習(xí)。同時，教師與學(xué)生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、性格特點以及學(xué)習(xí)程度等，設(shè)計針對性的課程，這樣既可以改善教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在問題

1.教學(xué)模式單一。當(dāng)前的大學(xué)在開展英語教學(xué)課程中，往往采用的都是同樣的教學(xué)模式，即制訂教學(xué)計劃、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教師講解。另外，還因為當(dāng)前大學(xué)中師資力量薄弱，導(dǎo)致許多的英語教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，所以不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另外，還存在著教學(xué)理念不清晰的問題，而出現(xiàn)這一問題的原因主要是由于在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教育模式，例如，模仿練習(xí)、“灌輸”教學(xué)、填鴨式教學(xué)等，這些教學(xué)模式在學(xué)生的小學(xué)時期就開始使用，到了大學(xué)時期學(xué)生會認為教學(xué)方式太過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。長此以往的話，將會影響到對于英語學(xué)習(xí)的積極性，并且還會影響到學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.教學(xué)評價的導(dǎo)向性不足。大學(xué)在評價一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果時，通常是采用英語考試的方式，通過成績來衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再加之大學(xué)四六級考試的影響，導(dǎo)致英語對于學(xué)生具有很強的應(yīng)試性，從而導(dǎo)致忽略了培養(yǎng)學(xué)生在英語中的人文情感與交際素質(zhì)等。除此之外，甚至還有部分大學(xué)將學(xué)生的英語考試成績作為標準，來判定學(xué)生是否能夠畢業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生過度的關(guān)注學(xué)習(xí)成績，無法將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題有效的反映出來，同時也不利于開展高校的英語教學(xué)活動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

1.突出學(xué)生在課堂中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是教師為學(xué)生提前錄制好需要學(xué)習(xí)的短視頻，并將其上傳到短視頻平臺上，讓學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式在一定程度上可以將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，并且還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在教學(xué)過程中，學(xué)生不再只是像以往那樣，被動地接受知識，而是在課堂中成了課堂主體。

2.增強師生之間的互動。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來進行英語教學(xué)，教師通過錄制視頻的方式可以與學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上展開學(xué)習(xí)交流。學(xué)生在通過視頻學(xué)習(xí)知識之后，將其中自己認為有困難的內(nèi)容反饋給教師，教師之后會在課堂上針對學(xué)生所提出的問題進行統(tǒng)一講解，這樣可以有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，并且還可以加強師生之間的互動。教師可以在開展大學(xué)英語教學(xué)中，將學(xué)生劃分成為多個學(xué)習(xí)小組，這樣可以促進師生、生生之間的交流。

3.促進英語教育理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以從傳統(tǒng)的英語教育的“知識本位”有效地過渡到“素質(zhì)本位”，也就是說朝著知識、情感、能力等教育方向發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中會非常地注重交際目的與知識目的，但是除了英語平時的考核與期末的考試之外，學(xué)生還可以通過利用碎片時間進行自主、高效的學(xué)習(xí)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從而促進學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯等素質(zhì)的綜合發(fā)展。另外，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會擁有更多的實踐學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)機會，如果可以有效地利用這些機會，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂自身的優(yōu)勢在于：翻轉(zhuǎn)課堂可以更好更充分的挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻短小精悍：教師可以通過控制視頻長度的方式使學(xué)生的注意力較集中，而由于視頻是老師自己所錄制的，這無疑會增加學(xué)生的好奇心，所以，會更愿意主動參與到學(xué)習(xí)過程。“翻轉(zhuǎn)”這一模式是由學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的，而由于大學(xué)的課程非常的多，所以導(dǎo)致存在著學(xué)習(xí)時間不夠充足。導(dǎo)致時間障礙已經(jīng)成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以通過微課或 PPT 等教學(xué)視頻資源的方式，來根據(jù)自身的實際情況進行學(xué)習(xí)，通過利用碎片時間觀看教師的視頻講解;如果存在不理解的問題還可以在網(wǎng)上詢問，在結(jié)束之后，教師為學(xué)生布置知識鞏固練習(xí)，鞏固學(xué)生的課中知識掌握程度。而在通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為兩個階段：第一個階段是“信息傳遞”，這一階段主要是由師生之間與學(xué)生之間進行互動來實現(xiàn)的;而第二個階段則是學(xué)生在課后“吸收內(nèi)化”自主完成的?！胺D(zhuǎn)課堂”可以說是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重新的架構(gòu)，而“信息傳遞”則是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進行的，教師不僅會給學(xué)生提供教學(xué)視頻，還提供了在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”則主要是在課堂上通過教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動來完成的，教師通過在線輔導(dǎo)可以提前了解學(xué)生所遇到的問題，然后在課堂上給予輔導(dǎo)，課堂上可以采用多元化的教學(xué)模式，使老師和同學(xué)之間可以建立良好的互動，這些互動方式可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且還可以促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)里的一項非常有用的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果具有良好的效果。但是，要想在英語學(xué)習(xí)課堂中的有效的運用這一教學(xué)方式，還需要教師進一步的增強對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，通過不斷地累積學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]陳湘云.微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（4）.

[2]謝梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2016（3）：95-97.

[3]王洪林，鐘守滿.中國外語教學(xué)改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂[J].外語電化教學(xué)，2017（12）：16-20.

[4]孔冉冉，陳戰(zhàn).基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）：69-71.

[5]孫雁冰，馬浩原.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在開放大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以江蘇開放大學(xué)為例[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（1）：1-5.

[6]劉婧.高校英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的構(gòu)建[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：102-103.